关于学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学探究

关于学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学探究

裴芳

（西安雁塔金泰假日花城小学  陕西  西安   710061）

摘要：在学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学，对提高学生阅读能力，提升学生语用能力起到重要作用。因此，教师在教学活动中，深入分析学习任务群内涵，了解群文阅读教学方式和特点，结合教学内容和学生实际情况，以多媒体技术为依托，设计群文阅读教学活动，通过引导学生完成学习任务的方式促进学生了解和掌握教学内容。基于学生全新的学习体验，培养学生知识梳理能力、分析能力、总结能力、鉴赏评价能力等，促进学生有效学习，构建学生语文综合素养。因此本文以学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学为题进行简要分析。

关键词：学习任务群；小学教育；语文教学；群文阅读

引言：义务教育语文课程标准指出语文教学要围绕学习任务群展开，注重语文课程教学的阶段性和发展性，为学生正确学习、有效学习指明方向。群文阅读教学从多文本阅读角度出发，构建阅读完整性和联动性的教学体系。帮助学生提升学生阅读能力，为促进学生综合能力奠定基础。

一、理论结合实践，拓宽学生文化视野

在小学语文群文阅读教学中，教师根据教学内容适当地引入课外知识，组织学生开展拓展教学活动，对拓宽学生文化视野起到重要作用。在学习任务群教学背景下的语文群文阅读教学，不要仅限于教学文本中的内容，以教学文本为中心探究拓展阅读教学元素，应用现代化教学技术手段获取大量的教学资源，丰富教学内容，彰显学习任务群下的群文阅读教学的综合性、连续性、求同存异特点，进一步实现拓宽学生文化视野。因此，教师在语文阅读教学中，利用群文阅读的整合性和联动性，构建学生完善的知识体系，促进学生语文课程有效学习[1]。

例如，以部编版小学语文六年级上册第二单元教学内容为例，本单元通过对红军长征、抗日战争、抗美援朝、开国大典进行描叙，让学生感受老一辈革命者艰苦奋斗的精神。教师组织学生开展本课程教学时，先组织学生按照实践顺序阅读课文，让学生概括性了解中国共产党带领中国带领中国人民的奋斗，组织学生重温历史岁月，感受新中国成立之艰辛。在教学之余，组织学生开展实践活动，如在七一、十一时间组织学生游览历史博物馆、红色文化基地、烈士陵园扫墓或等教学活动，让学生通过身体力缅怀老一辈革命者，使学生切实感受新中国成立之艰辛与不易，引导学生珍惜现下革命者用生命换来的和平生活。在节假日，教师或家长组织学生参加社区公益活动或志愿者活动，使学生通过双手真正意义上服务社会，汇报社会，引导学生发扬为国为公的奉献精神。

二、完善教学评价，提高阅读教学质量

在语文群文阅读教学中，教师根据课堂实际教学情况组织学生开展教学评价，有助于提高阅读教学质量。在传统教学中，教师开展教学评价是以期末总结评价为主，评价标准以学生的考试成绩为主，忽略学生在学习过程中的主导地位，没有关注学生学习需求以及培养学生思维能力，阻碍阅读教学对提升学生学习能力起到重要作用。而在新课标指导下的教学评价注重以学生为主导，让学生成为教学评价的主要参与者。因此，教师在学习任务群教学背景下，组织学生开展语文阅读教学过程中开展教学评价时，要根据教学内容明确教学目标，围绕教学目标设计学习任务。之后组织学生开展学习过程教学评价，评价学生完成学习任务的结果，使学生通过互评促学、共同进步，以促进教师提高阅读教学质量[2]。

例如，以部编版小学语文四年级下册第二单元教学内容为例，本单元的主要教学内容围绕科学技术和人文展开，根据教学内容制定教学目标：通过本单元学习，了解自然多样性及魅力，掌握科学技术发展及对人类生活起到的作用，并围绕教学目标设计“感受自然科技，体验人文情怀”任务学习活动。之后，教师引导学生结合学习任务进行群文阅读，在组织学生阐述自己的观点，这时组织其他同学对其进行评价。如学生根据学习任务回应到通过阅读《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》使我明白大自然对物种进化有着重要影响；通过阅读《千年圆梦在今朝》《纳米技术就在我们身边》使我明白科学技术的发展可以服务人类、造福人类。通过单元群文阅读，使我认识到大自然影响物种进化，也包括对人进化的影响，当人类进化到一定程度就会研发技术、研发工具，开发大自然给予人类的馈赠，提升人们的生活质量和幸福感。这时教师组织其他学生对其进行评价，评价标准以学生观点为基准，如学生的观点是否对本单元的主体进行概括，学生的观点是否新颖且对其他学生学习产生帮助，学生的语言表达是否流利等。学生互相评价过程中，学生结合评价意见和教师指导，改正自己观点错误和思考问题的思路，提高学生阅读效率和阅读能力，同时也提高教师教学质量。

三、开展小组讨论，培养学生探究能力

在群文阅读教学中，教师结合教学内容组织学生开展小组讨论活动，在培养学生阅读能力的同时，落实学习任务群教学理念。小组讨论教学模式是语文群文阅读教学中常用的教学方式，通过小组探究共同完成教师布置的学习任务，锻炼学生分析能力和协作能力，有助于促进学生探究能力发展。同时，小组讨论教学是以学生为主导的教学模式，引导学生在小组讨论环节敢于阐述自己的观点，并通过小组成员收集、鉴别、整合、提炼过程，最终形成小组讨论结果，以完成教师布置的学习任务，促进学生有效学习

[3]。

例如，以部编版小学语文六年级下册第四单元《古诗三首》教学内容为例，本课程的主要教学内容是使学生深入了解三首诗歌的主旨及内在联系。教师结合本课程教学内容组织学生进行群文阅读时，设计“探索诗中的人文品格”学习任务，并让学生以小组讨论的形式完成学习任务。教师先组织学生进行文本阅读，为学生讲解古诗字词的古义，让学生对古诗字面意思有初步的了解。应用多媒体讲解诗人的生活背景和创作背景，使学生结合历史故事进一步感受诗中体现的诗人的情感，刺激学生的情感和诗人的情感产生共鸣，加深学生对古诗的主旨思想进行深入理解和掌握。之后，教师组织学生开展小组讨论完成教师布置的学习任务。在学生探究环节，教师要适时地融入其中，观察和总结学生讨论时出现的共性问题和个性问题，并针对学生问题给出合理性意见，帮助学生改正错误，促进小组讨论学习有效进行。学生讨论结束后，各组阐述自己的观点，如：“《马诗》《石灰吟》《竹石》三首古诗在表达诗人人文品格上，都运用借景抒情、借物喻人、托物言志的写作方式，表达诗人遗世独立、不与世俗同流合污的高洁任务品格。”在各小组观点阐述后，教师结合其观点进行肯定性评价和鼓励性评价，并对学生的小组结果进行鉴评，作为小组讨论成果转化的结果。

结束语：综上所述，关于学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学，对提高学生阅读能力，促进学生综合发展起到重要作用。因此，教师结合实际教学情况，将群文阅读教学方式、教学内容、学生学习情况融合为一体，并以学习任务群教学理念为指导，组织教学评价阅读方式、小组讨论教学方式、拓展阅读教学方式，实现学习任务群教学落地，并为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘丽丽.学习任务群背景下的小学语文群文阅读[J].天津教育，2023（28）：138-140.

[2]袁庆华.学习任务群背景下小学群文阅读教学策略研究[J].新课程，2023（04）：91-93.