高中数学教学的过程性评价

高中数学教学的过程性评价

金林林

江油中学

摘要：随着我国教育改革的不断推进，在高中数学的教学过程中，过程性评价具有十分重要的意义，能较大程度地对学生的数学学习起促进作用。过程性评价是教师对学生的阶段性评价，是教师基于学生一个周期内的学习成果所做出的合理评价，并及时提出针对性的改善方法。在高中数学教学中，教师要依据学生近期的数学学习状况，做出准确、全面的教学评价，并以此督促学生对自己的学习进行适当的总结与反思，使学生能够更好地掌握高中数学知识。

关键词：高中数学教学；过程性评价；措施

引言

过程性评价，具体是指评价学生的教学过程，在重视评价教学成果的同时也兼顾评价教学过程，针对学生的发展、成长过程进行多样化评价，由此可见，在高中数学教学中采取过程性评价，及时获得来自学生学习困难的反馈，再由学生整体情况反映出实际教学中教师存在的不足之处，同时学生利用过程性评价找出存在的数学学习问题，这一方面能够促进学生数学素养的提升，另一方面可以保障教师的教育教学质量。

1相关理论概述

数学教学评价是对教师和学生进行客观、综合的评判，是对教学结果的主观评价和总结。它包含三个部分：一是对教学效果的评估；二是在教学中是否实现了预定的目标；三是学生的学业成绩有没有提高。从“全国统一”到“素质教育”，从“普通高中考试”到“国家均衡发展战略”，再到“全面发展”，最终实现人的全面发展和可持续发展。这就需要教师在新的环境中不断探索、发现和实践，以适应时代需要，以一种开放的心态看待教学评估，敢于质疑、敢于发问、勇于创造；以一种积极的态度面对各种教学问题，不怕困难，勇于探索；满怀激情地迎接每一场考试，不畏困难；检讨自己的不足，及时改正；正视自己的不足，不断提高；有良好的心理素质，能顶住压力，保持乐观的生活状态；有逻辑思考能力，能用各种方法解决问题；主动学习，多征求别人意见，引导学生树立正确的人生观，培养学生动手操作能力。

2过程性评价在数学教学中的作用

2.1过程性评价促进教与学观念的变化

高中数学教学评价主要表现为引导学生的学习观念发生改变。过程性评价并不只是对学习成果进行评价，还包括了对数学学习习惯、学习活动、核心素养等方面的评价。例如，关注学生的学习态度、创新精神、数学思维能力、合作与沟通能力等。高中数学过程性评价有助于引导学生不仅注重“学了”，还注重“怎么学”。让学生和教师都参与到评价中，引导学生从多个方面对自身有一个更完整、客观的数学学习认知。过程性评价还能展现出学生的学习效果，对学生的学习和发展过程有更加直观、形象的展现，激发学生参与数学学习活动的积极性。

2.2过程性评价促进学生全面发展

在高中数学教学中培养学生的思维与综合能力，十分必要。区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展。而发展学生的思维，提升综合能力的主阵地就是数学课堂，要将学生的主体地位突显出来，充分调动学生的学习积极性。在课堂教学中，教师应适当地使用过程性评价对学生的课堂行为进行正面、积极的评价。高中数学教师需将以人为本的教学思想贯彻到教学中，使学生既习得数学知识，又得到数学思维的锻炼和综合能力的提升。

3高中数学教学评价实施中存在的问题

3.1未能妥当安排过程性评价

从当前高中数学课堂教学情况来看，一些教师不仅没有合理利用评价策略，而且在评价时间的安排上较不合理。在数学教学中教学评价的重要性毋庸置疑，但是在具体进行评价时，所得的最终评价结果相较简单，往往是一味地否定或肯定，有时还会直接将学生发言打断，这种不合理的评价方式难以在课堂学习中突出学生的主体地位。

3.2评价的方式方法相对单一

个别高中数学教师没有从根本上意识到教育教学评价的重要性，采用的评价方式方法相对单一，仅将考试成绩作为唯一的学生评价标准。由于没有对学生进行全方位评价，因此限制了学生能动作用的发展，另外，在教学评价工作中教师占据主导地位，缺少必要的学生互评、学生自评等内容，这也是导致教学评价方式方法单一的主要原因。

4创新过程性教学评价的方法

4.1选用多样性的评价方式

将过程性评价应用到高中数学课堂，教师应结合不同的评价主体及内容，设计多元化的评价方式，因为评价方式不同所体现出的特色与作用各有差异，所以教师要结合实际情况灵活选择评价方法。例如，评价学生掌握数学知识的程度，主要选择的评价方式为书面评价、口头评价，基于新课程改革的进一步深人，评价标准不能只拘泥在学识掌握程度，也要兼顾学生的知识学习态度，而在对学习态度开展评价时，引导学生探讨分析个人针对某一知识点的体悟，在落实评价的同时培养其表达能力。

4.2以教科书为基础的思想教育

新高考改革举措的出台，对师资队伍的专业化提出了更高的要求。新高考要求教师要有一定的教学能力，要有坚实的理论基础，要有针对学生具体情况进行有效的教学设计，有力地提高课堂教学质量的能力。教材中的许多问题需要学生在教师的引导下进行解答，但因为学生对知识的理解不够透彻，容易产生“死气沉沉”的课堂氛围。为此，很多学校采用了新颖而实用的授课方式，即将教材中所讲的内容以一种生动的、形象的方式传递给学生，加深学生记忆，进而实现教学目标。此外，还有一些教师选择一些典型试题，引导学生通过试题了解教材的核心内容，并与学生一起分析、探究，实现对相关内容的总结、辨识及拓展，找出解题规律，在这一过程中注重学生解题的规范性培养。

结语

总之,课堂教学有效性的高低,直接影响到学生对知识的理解和掌握。教学评价是数学教学活动的重要组成部分。在高中数学教学中，教师需充分发挥过程性评价的教学优势，利用过程性评价实现优化高中数学教学的目的。教师在应用过程性评价时，需加强教师和学生间的合作，确保过程性评价在高中数学教学中的顺利实施，以促进高中生数学学科核心素养的全面提升。

参考文献

［1］叶盛楠．中小学教师课堂评价知识状况与来源的实证研究———以宁波市为例［D］．宁波:宁波大学，2014

［2］中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)［S］．北京:人民教育出版社，2020

［3］姜德余．高中数学课堂教学有效性评价标准分析［J］．科教导刊，2022(10)