小学语文长文短教有效性提升策略分析

小学语文长文短教有效性提升策略分析

赖中羚

平和县第三实验小学  福建省漳州市  363700

摘要：为了提升学生的学习兴趣与教育事业的健康发展，传统的教学理念已经不能发展时代需求，而在这样的形势下长文短教方式应运而生。如何在有限的时间内高效完成长篇课文教学，实现长文短教是教师需要深入研究的课题。对此，本文主要从多方面探究实现长文短教的有效策略，以期激发学生学习兴趣，促使其积极投入长文阅读中，从而积累起丰厚的文化知识，在提升自身阅读能力的同时，提升自身的语文核心素养。

关键词：小学语文；长文短教；有效策略

引言

“长文”一般是指统编版小学语文教材中字数相对较多的精读课文。“短教”是一种高效的阅读教学方式，由教师确定课文的人文主题，把握思想内涵，指导学生在有限时间内梳理出课文结构及故事情节，使学生从不同角度建构知识体系，理解课文的主题思想。如何探究和运用好小学阅读教学“长文短教”策略，是小学语文学科教学必须研究和解决的问题。

1长文短教的逻辑初衷分析

长文是指在教材中出现的文字比较多，篇幅比较长，文章容量比较大，实际训练点也比较多的文章，对于这种文章教师若依照短篇文章教学的方式进行教学，不仅会浪费有限的教育教学时长，还难以抓住重点。因此，倡导以短教的方式进行教学，就是在掌握学科特点和学生学情的基础上，突出教学重点和难点，选择有价值的内容开展有针对性的训练，把握本质，做好教学内容的优化设计。也就是说，长文短教不是简单的实现时间和节奏的控制，其不仅聚焦了重点，凝聚了力度，还使得研究深度得到了提升。当然，部分教师也意识到长文短教的必要性，并且积极在此方面进行了大量投入，但实际效果不是很理想，这是因为其没有其正确理解长文与短教之间的关系，在这样的认知出现偏差的时候，实际的教育教学也难以进入理想化的状态。为了规避这种现状的出现，就需要采取有效的策略，确保长文短教的教学效益得到全面发挥。因此，小学语文教育工作者需要以正确的视角去审视该问题，由此步入更加理想的语文教育教学格局。

2小学语文长文短教有效性提升策略分析

2.1步步深入，梳理故事情节

语文要素是语文素养的各种基本因素，部编版教材遵循语文学习规律，采用双线组元的方式，构建由易到难、由浅入深的知识和能力、策略和习惯学习体系。在指导学生阅读的时候，教师要扣紧这些语文要素，细化教学目标，从而提升教学效果。《语文课程标准（2022年版）》强调，要让学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。教师要结合文本的特点教学，对于故事情节强的文章，可以让学生步步深入，理解作品内容，掌握叙述的写作手法。例如，在阅读部编版五年级语文下册《草船借箭》的时候，教师首先安排学生整体归纳，让学生说说可以用哪几个字概括故事。学生发现文章的标题就是故事的主要情节。其次，教学者指导学生运用思维导图辅助整理故事情节。可以按照故事的起因、经过、结果，概述文章内容。“起因”是周瑜刁难诸葛亮，让他借箭，并立下军令状；“经过”是诸葛亮成功借箭；“结果”是诸葛亮让众人佩服。在此基础上，再让学生按照借箭的顺序，详细标注文章的经过，写一下诸葛亮做了哪些准备、鲁肃在其中起到了什么作用、借箭成功的要素是什么等。如有学生按照知地理、知人心、知天气这几点，概括了诸葛亮成功的原因。在完成了思维导图之后，教师让学生讲述整个故事，或者按照情节发展编写课本剧。

2.2围绕中心句开展重点教学

中心句是学习长课文的有效抓手。在长课文教学中，教师需要抓住中心句作为课文整体学习的切入点，引导学生围绕中心句去发现问题、提出问题、解决问题，这样就能够使复杂的课堂教学变得思路清晰。如教学《小岛》一课，这是一篇长课文，自然段很多也很短，有许多都是由对话构成的。在教师的引导下，学生根据中心句的特点，确定课文第二自然段中的“小岛转一圈也用不了十分钟，所以，到第五分钟时，将军就发现了问题”属于关键句。正是将军发现了问题，才引发了后续一连串的故事；还有课文最后“他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼”是总结句，句中蕴含着文章的思想感情。学生找到了中心句，教师可以让学生自己选择其中的一个句子作为中心句，围绕中心句自主学习。以选择“将军发现问题”作为中心句为例，学生提出了一系列问题：将军发现了什么问题？这个问题背后藏着哪些秘密？将军为什么对这些秘密感兴趣？将军最高兴的是什么？学生围绕中心问题进行自主、合作、探究学习，弄明白了文章的主题在于：无论是将军还是士兵，一心想的都是祖国的海防建设。

2.3优化方法指导，强化学生阅读

在“长文短教”模式下的小学语文教学中，为充分突出学生的主体地位，教师还应当重点培养学生的阅读能力，传授学生巧妙的阅读方法，使学生能自主完成“攻坚克难”的任务。笔者结合《草船借箭》这篇课文的教学，列举出了两种适合小学生的阅读方法。一要抓住人物角色进行阅读。在长篇课文中，往往会出现多个不同的角色，并且每个角色都有自己独特的性格，理解这些人物的性格，是学生学习课文的关键步骤。本文中主要提到了周瑜、诸葛亮、鲁肃这三个角色，教师将学生按照三人一组分成多个小组，小组中每一名成员饰演一个角色，展开对话式阅读。通过这种阅读方式，学生准确把握住了各个人物的特点：“周瑜诡计多端，对诸葛亮充满嫉妒，想方设法要让诸葛亮‘出丑’”“诸葛亮聪明机智，知道凡事应当以大局为重，能利用自己的智慧取得‘博弈’胜利”“鲁肃则为人忠诚，能站在大局的角度上思考问题，并且愿意切身实际地帮助诸葛亮。”二要结合实际生活进行联想阅读。在读到一些特定情节时，学生可以根据生活经验，进行有效的联想，从而深化自身的感悟。例如，在阅读课文第七自然段“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东……”时，学生可以对这一场景进行联想或者模拟。通过联想，学生明白了诸葛亮“为了增加曹军弓箭命中可能性”的用意，进一步领会到他的聪明才智。

2.4作业检测，将长文读“实”

长文的篇幅较长，完整读下来需要花费大量的时间，而课堂时间有限，加上小学生年龄小，注意力时间有限，在长时间的学习中难免会有些浮躁，以至于对重点知识掌握得不够扎实。对此，教师可以通过布置课后作业的形式帮助学生巩固课堂所学知识。完成作业的过程也是对所学内容进行深化、巩固与检测的过程。通过做作业的方式，学生能巩固课堂所学知识。通过作业的批改与课堂讲解，学生能及时地查缺补漏。学生通过在课堂内认真地完成作业，能够更扎实地掌握课堂所学知识，对文本的情感体验也会更深刻。教师应培养学生按时完成作业的意识，并且通过做作业的方法及时内化所学知识。教师将作业与课文新授紧密结合，能减轻学生学长文的负担，并学生养成边学边练的好习惯，从而更加扎实地进行长文的学习。

结语

通过上述文本的探讨分析，可看出长文短教是一种适用于长篇课文教学的简单有效的方法，能够为语文课堂教学提供巨大便利，并有效推动语文课堂的高效开展。采用这种方法时，教师需要做到合理取舍，并且突出文章的重点内容。上文中提到的方法只是其中的一部分，教师需要从实际出发，结合学生的实际学习情况，用最合适的方法开展课堂教学，才能够有效提高语文教学效率，培养学生的语文核心素养。

参考文献

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[2]刘吉才.例谈长文短教的有效策略[J].教育科学论坛,2020(07):29-31.

［3］郑景景.优化语文课堂，落实长文短教：以《穷人》为例谈教学[J].教师，2021（09）.

［4］陈先云.长文短教难文浅教：用好统编小学语文教科书的几点思考[J].小学语文，2020（10）.

本文系:平和县教育科学”十四五”规划2022年度课题《新课标背景下长文短教的探究》（立项批准号2022PHKYKT028）研究成果