基于五维一体的高职会计类课程学生多元评价模型的构建与实施——以《税费计算与申报》课程为例

基于五维一体的高职会计类课程学生多元评价模型的构建与实施——以《税费计算与申报》课程为例

宋薇

黑龙江职业学院  150030

摘要：在现代社会，高职会计类课程的学生不再仅仅需要掌握基本的会计理论和实践技能，还需要具备更广泛的素质和能力。传统的单一评价方式已不能全面反映学生的真实水平和潜在潜能。因此，建立一套多元评价体系成为高职会计类课程教育改革的重要任务之一。

关键词：五维一体；高职会计；多元评价

引言

《税费计算与申报》课程作为高职会计类专业中的核心课程之一，旨在培养学生的税务计算和申报能力。然而，传统的考试成绩方式难以准确评估学生的综合能力和实际操作水平。因此，需要构建一个基于五维一体的多元评价模型，以全面衡量学生在知识掌握、实践操作、综合素养等方面的表现，并提供有效的反馈和指导，以促进学生的全面发展。

一、《税费计算与申报》课程的特点

《税费计算与申报》课程是会计专业中的核心课程之一，涉及到企业税费的计算和申报事务。通过该课程的学习，学生将掌握税收政策、税法法规等与税费计算和申报相关的知识，为将来从事税务工作打下坚实基础。《税费计算与申报》课程注重实践操作和案例分析，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，了解税费计算和申报的具体流程和操作方法。学生在课堂上将进行真实场景模拟操作，培养实际应对问题的能力。税法法规常常有所变化，针对不同时间段的税收政策和法规变化，《税费计算与申报》课程将及时更新教材和教学内容，保证学生学习的知识与实际情况紧密结合，不断适应行业的变化和需求。《税费计算与申报》课程通常与实习环节相结合，为学生提供真实的企业税务实践机会。通过参与实习，学生能够将所学知识应用到实际工作中，提升实际操作能力和解决问题的能力。《税费计算与申报》课程不仅注重学生的专业知识学习，还注重培养学生的综合能力，如分析问题的能力、团队合作能力、沟通表达能力等。通过课程的学习，学生可以全面发展各方面能力，提高就业竞争力。

二、高职会计类课程学生多元评价现状

高职会计类课程学生的多元评价是指通过多种方式和角度对学生进行全面评价，包括知识掌握、实际操作能力、综合素养等方面。在高职会计类课程中，传统的考试方式仍然是主要的评价方式。学生通常通过笔试或口试来检验对知识和理论的掌握程度。这种评价方式重视学生对知识的记忆和应用能力，但往往难以全面衡量学生的实际操作能力和综合素养。为了更好地反映学生的实际操作能力，越来越多的高职会计类课程开始将实践技能评价纳入考核范畴。比如，通过实验报告、案例分析、模拟操作等方式来评估学生在实际工作场景中的表现。这种评价方式更贴近实际工作需求，能够较好地反映学生的实际能力。为了培养学生的综合素养和团队协作能力，越来越多的高职会计类课程引入项目评估。学生在团队中完成实际项目任务，并通过对项目的全过程评估来考察学生的综合能力、沟通合作等方面的表现。这种评价方式能够更好地培养学生的团队意识和实际应用能力。除了教师对学生的评价外，学生自评和同行评价也开始受到重视。学生通过自主填写评估表、进行自我反思等方式来评价自己的学习状况和能力提升情况。同时，同行间相互评价也促进学生之间的学习交流和知识分享。在高职会计类课程中，教师评价与学生评价并重的趋势逐渐显现。教师通过对学生的学习成果、作业质量、参与度等方面进行评价，全面了解学生的学习情况。而学生的评价则能够从学生的角度出发，反映教师教学水平和教学效果的优劣。

三、基于五维一体的高职会计类课程学生多元评价模型的构建与实施

（一）收集评价数据

在评价过程中，收集相关的评价数据是评价模型的基础。可以通过考试成绩、实际操作表现、观察记录等方式获取数据。可以利用课堂教学中的小测验和期末考试来获取学生在税费计算与申报课程中的知识掌握程度。这些考试成绩可以作为评价数据的一部分，以了解学生在理论方面的学习情况。实际操作表现也是评价学生的重要指标。可以通过实践课程中的实际操作任务，如模拟税务申报、填写税务表格等，来评估学生在实际操作方面的能力。可以记录学生的操作过程和结果，以及涉及到的税务知识和技巧，进一步评价学生的实际操作水平。在收集评价数据的过程中，需要确保数据来源准确可靠。评价数据应该来自于正式的考试或实际操作任务，而不是仅仅凭教师的主观印象。同时，需要注意保护学生隐私和权益，确保评价数据的使用符合相关法律法规和学校制度。

（三）模型验证与调整

对构建的评价模型进行验证和调整是评价模型的关键环节。通过实践运用和反馈意见，不断改进评价模型的适用性和有效性。可以邀请其他教师参与评价模型的验证和讨论，听取他们的意见和建议。可以通过教师会议、教研活动等方式，共同研究和讨论评价模型的有效性。可以与学生进行沟通和交流，征求他们对评价模型的看法和建议。可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对评价模型的接受程度和改进意见。学生的反馈是评价模型改进的重要依据，可以帮助教师更好地了解学生的需求和期望。根据实际情况和需求，进行模型的迭代和优化。可以根据评价结果和反馈意见，对评价模型的内容、方式、指标等进行调整和改进。不断完善评价模型，使其更加符合实际教学需求，更好地促进学生的学习和发展。

（四）模型实施和持续改进

将评价模型应用于《税费计算与申报》课程的实际教学中，监测和记录实施过程中的情况。教师可以根据评价模型，制定相应的教学计划和课程安排。在教学过程中，教师可以根据评价模型的要求，进行相应的教学活动和评价措施。需要监测和记录评价模型的实施情况。可以通过课堂观察、学生反馈、教学日志等方式，了解评价模型在实际教学中的效果和问题。根据监测和记录的结果，可以进行模型的持续改进和优化，提高评价模型的使用效果和可持续性。

（五）多元评价指标选择与制定

《税费计算与申报》课程的多元评价指标选择与制定是构建多元评价模型的重要步骤。知识掌握包括税法知识的理解和应用能力、税务法规的熟悉程度、税费计算准确性等。考察学生在真实场景中进行税费计算和申报的能力，包括报税申报表填写准确性、纳税申报流程的熟练程度等。考察学生的综合素质和职业道德，包括税收合规意识、纳税意识、团队合作能力、沟通表达等。评估学生在遇到实际问题时的分析和解决能力，包括解决税务争议、处理纳税问题等的能力。考察学生对自身学习过程的反思和总结能力，包括学习方法的调整、自主学习的能力等。在指标选择和制定过程中，需要综合考虑课程的特点、学生的需求和社会的期望。

结束语

通过对《税费计算与申报》课程的多元评价模型的构建与实施，我们可以更准确地评估学生的学习效果和能力水平，为学生提供更有针对性的学习指导。这将有助于提高高职会计类课程的教学质量，培养出更符合行业要求的优秀人才。

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课题项目：本文系“基于五维一体的高职会计类课程学生多元评价模型的构建与实施-以《税费计算与申报》课程为例”课题中的研究，课题来源：校级课题，课题编号XJYB2022046。