小学低年级语文预习单的设计运用

小学低年级语文预习单的设计运用

何翠银

泰兴市黄桥小学教育集团   225411

摘要：新时代下，教师应深刻认识到“最好的教不是教，而是教会学生怎样学”，教师的责任绝不仅仅包括将知识传授给学生，还要激发学生内在的自我成长力，因此，小学低年级语文教师应有意识地使用预习单引导学生进行预习，以培养学生预习、自学习惯。本文说明在小学低年级语文教学中使用预习单的作用，分析探讨如何用好语文预习单提升学生自学能力。

关键词：小学低年级语文；预习单；设计及运用

前言：小学低年级语文预习单指的是教师在正式语文教学之前设计目标明确、思路清晰的预习单，引导学生以预习单为参考进行自主预习。在小学低年级语文教学中应用预习单有利于学生明确自学目标、形成自学思路、找到自学方法，从而提升其自学学习效率，促使其养成预习、自学的好习惯。教师在设计语文预习单时应贴近学生年龄特点，满足学生个性化学习需求。教师在运用预习单时应尽量做到在校预习、不可苛求完美，不必条条订正。

一、在小学低年级语文教学中应用预习单的作用

1. 帮助学生确认预习目标

预习是非常重要的学习环节，预习能力也是非常重要的学习能力，各阶段、各学科的学习都离不开预习，如果学生具备良好的预习学习能力和预习学习习惯就能够取得事半功倍的学习结果，如果学生缺乏预习能力及习惯就会导致其在学习中事倍功半。小学生预习意识与预习能力较差，在小学低年级语文教学中应用预习单能够帮助学生确认预习目标，学生有了明确的预习目标之后就能够在目标的引领下进行有重点、有顺序的学习，预习学习就成功了一半。

2. 提升学生预习学习效率

小学低年级学生的预习效率与其预习目标、预习思路、预习方法有着直接的联系，教师会在语文预习单中列明清晰的学习目标、科学的学习思路、有效的预习方法，小学生在预习学习环节按照预习单的引导进行学习，能够逐步形成清晰的学习目标、正确的学习思路、科学的学习方法，从而在预习学习环节取得较好的学习结果。预习单在小学低年级语文预习学习中的应用可有效避免学生在预习中走弯路，可帮助学生节约学习时间，提升学习效率。

3. 提高学生预习学习能力

小学低年级语文教师应具备培养学生预习学习能力的意识，学生的预习学习能力并非一朝一夕能够形成的，而是需要在长期坚持科学、有效预习学习的情况下才能逐渐形成。小学语文预习单中包含预习目标和预习方法，学生长期应用预习单进行预习学习，就能够逐渐形成良好的预习习惯，并从长期的预习学习过程中摸索出更适合自己的预习学习方法，从而有效提升自身预习学习能力。

二、小学低年级语文预习单设计原则

1. 贴近年龄学习特点原则

小学低年级语文教师应当明白语文预习单是为了学生进行预习学习而服务的，因此，教师在设计语文预习单时不能从自身角度出发，而是应当从学生的预习需求角度出发。低年级小学生年纪较小、受教育经历较少、预习学习能力较差，常常在预习过程中遇到缺乏预习学习目标、找不到正确学习思路和学习方法的问题，基于此，小学语文低年级语文教师在设计预习单时应当为学生明确清晰的学习目标、提供清晰的学习思路、正确的学习方法。这样的语文预习单充分考虑、满足了学生的预习需求，有利于学生预习能力及预习效率的提升。

2.遵循学生差异化学习需求原则

小学教师应当充分认识到小学生群体间存在较大的个体差异，在语文预习学习中有着不同的学习需求，基于此，教师在设计语文预习单时就不能采取一刀切的设计思路与设计方法，而是应当充分考虑到不同层次学生的差异化、个性化学习需求。如，教师可通过小测试、调查问卷等方式了解学生的语文学习水平，了解学生的语文学习特点，并根据以上数据将学生分成不同的层次，以此为依据为学生设计充满弹性空间和层次空间的语文预习单。

三、小学低年级语文预习单的应用

1. 在校内预习教学中应用预习单

双减政策下，减负提效是最大核心目标，因此，教师要充分考虑到小学语文预习学习不应大量占用学生课余时间，避免给学生和家长带来额外的负担，因此，小学低年级预习单应在校内预习学习环节进行应用。小学低年级语文预习教学一般会在课堂导学环节或在课堂延伸学习环节进行，课堂导学环节指的是教师在小学语文课堂之初规划出一定的时间引导学生在此时间段内进行预习学习。课堂延伸学习环节指的是教师在一堂语文课即将上完之际，引导学生对下节课的学习内容进行预习。从现阶段来看，大多数小学低年级语文教师习惯在导学环节开展预习教学，教师可在此环节为学生提供预习单以供学生在预习学习环节作为参考。

以《天地人》为例，教师在设计预习单时可列明预习目标：认识天、地、人三个汉字，能够正确读出三个汉字的发音，能够了解三个汉字的字义，能够掌握三个汉字的正确书写顺序，能够将三个汉字写好；学习方法：先了解汉字读音和字义，再根据正确的笔顺进行写字练习，对照教材中的汉字确认自己写得汉字是否占格正确、书写是否美观。之后，教师可引导学生借助预习单进行汉字预习学习，并在学生预习学习过程中观察学生的学习状态，在学生需要教师指导时及时为学生提供指导和帮助。

2. 教师在使用预习单进行预习教学时不应苛求完美

教师在语文预习教学环节为学生提供预习单是为了更好的帮助学生进行预习学习，是为了提升学生预习学习效率及预习学习能力，但是低年级小学生毕竟年纪较小、学习能力较差、理解能力较差，因此很可能无法完成预习单上的所有任务，或是无法完全理解学习单中包含的内容，无法达到教师期待的标准。作为小学语文教师我们应当明白以上问题均属于正常问题，小学生的成长必须有一个循序渐进的过程，不可能一口吃成胖子，因此，教师在使用预习单进行预习教学时不应该苛求完美，而是应当对学生抱有合理期待。如果学生无法像教师预期的那样完成预习任务，教师应及时了解学生的学习困难，及时帮助学生解决问题，避免过多苛责学生。

以《天地人》为例，学生即使在预习学习过程中有预习单作为参考，也很难完美的完成预习单中的所有任务，例如，部分学生总是汉字读音不正确或不清晰，部分学生总是无法掌握按照正确书写顺序进行规范书写的技巧，面对这些问题，教师应保持客观的态度、平和的心态，及时根据学生的实际学情指导学生进行正确、清晰读字，引导学生进行正确、规范书写。总的来说，预习单在小学低年级语文教学中起到引导作用，而不作为评判学生学习能力的标准。

3. 教师在使用预习单进行预习教学时不必条条订正

预习环节是小学低年级语文教学中的热身环节，而非核心环节，学生在依据预习单进行预习学习时可迅速确认学目标、厘清学习思路、提升学习效率，但教师不能寄望于学生通过预习单和自主学习就能够完成所有预习任务，学生在预习学习环节必然会出现一些错误与不足，教师应避免在预习环节针对学生的错误或不足进行条条订正，而是应当将学生预习环节出现的错误或不足进行分类，并在课堂教学环节专门帮助学生解决如上问题或不足。如，部分学生在学习《天、地、人》时无法正确理解字义，那么教师在课中重点教学环节即可带领学生探究字义，帮助学生解决学习问题、提升学习效率。

结语：在小学低年级语文教学中应用学习单有利于提升学生预习能力、促使学生养成预习习惯、提升学生预习学习效率，教师在设计预习单时要充分考虑学生的需求，在应用预习单教学时应当保证不占用学生课余时间、不过分苛求学生做到完美，不在预习环节条条订正学生错误，这样才能利用预习单起到更好的教学效果。

文献参考：

[1]王帅,李凡.小学低年段语文预习单的设计运用[J].基础教育论坛, 2021.DOI:10.3969/j.issn.1674-6023.2021.06.035.

[2]张雪慧.小学低年级语文预习单的设计及使用[J].新课程研究, 2020(19):2.

[3]辛萍.预习单,预约不一样的精彩——例谈小学语文预习单的设计与运用[J].中外交流, 2020, 000(023):162.

本文系：泰兴市2022年度教学研究课题《小学低年级语文课前预习有效性研究》课题编号:txjy2022046