核心素养下小学量感培养策略初探

核心素养下小学量感培养策略初探

戴美英  

建宁县城关小学 354500

摘要：小学生的数学学习十分重要，教师在整个教学过程中要特别注重学生对量感的体验，成功引导他们深入生活、探索疑问，以此提升学生对公式换算及计算单位的概念理解。因此，教师可以通过有效教学策略助推学生“量感”的生长，最终让量感的培养得到提升。

关键词：核心素养；小学量感培养；策略初探

引言：核心素养教育旨在培养学生的全面素养，其中数学素养作为重要组成部分，不仅包括数学知识和技能的掌握，还包括对数学的深刻理解和数量感知。数学量感是指学生对数量和数学概念的直观感知和理解，是数学学习的基础，培养小学生的数学量感对于他们今后的数学学习和综合素养的发展特别重要，因此，本文将探讨核心素养下小学数学量感培养的策略，以期提升学生们的数学核心素养。

一、小学数学量感内涵

数学量感是学生在数学学习中逐渐培养的一种重要认知能力，它涵盖了多个方面，包括对数量和数量关系的感知和理解，以及对空间形状、图形大小、位置、方向和时间等概念的认知，数学量感是从学生自身的日常经验出发，通过观察、实践和探究逐渐形成的，不仅有助于学生更好地理解数学概念，还提高了学生的问题解决能力和创造性思维，学生可以逐渐建立起坚实的数学基础，为更高层次的数学学习奠定了基础。

二、核心素养下小学量感培养的意义

（一）全面素养发展

核心素养强调培养学生的全面素养，包括学科知识、创新能力、批判性思维和跨学科能力，数学素养，尤其是数学量感，是综合素养的重要组成部分，通过培养数学量感，学生可以更好地理解数学概念，增强数学素养。数学是一门抽象而复杂的学科，其应用广泛，但常常被学生视为难以理解的学科，培养数学量感有助于学生更直观地理解数学概念，减轻了数学学科学习的难度，提高了数学学科的普及率。

（二）问题解决和决策能力

数学量感培养强调学生的问题解决和决策能力，学生通过数学量感培养，不仅仅能够解决数学问题，还能够将这些能力应用到其他领域，如科学、工程和日常生活中的决策制定。培养数学量感有助于学生更好地理解数学的实际应用，学生能够将数学概念应用到日常生活中，如购物、时间管理和理财等领域，增强了数学的实际应用价值，培养数学量感不仅为学生的学习发展提供了坚实基础，还让学生具备了终身学习的能力，学生将更有信心去探索新的数学领域和解决未知的数学问题。

三、核心素养下小学量感培养的策略

（一）搭建量感的多维桥梁

在小学数学学习中，精确计算是培养数学量感的不可或缺的方法之一，特别对于小学生，掌握基本的算术运算方法和技巧，对于建立坚实的数学基础至关重要。例如在学习如何计算面积和周长时，学生可以通过实际测量和精确计算来深化对这些概念的理解和记忆，从而提高他们的数学量感，教师可以设计生动有趣的数学问题，要求学生亲自测量图形的各个边的长度、宽度等，以便计算出正确的面积和周长。通过这个过程，学生将更深入地理解这些数学概念，并逐渐熟练掌握计算技巧。教师在教学中也可以引导学生去发现数学问题中的规律和特点，这有助于提高学生的数学思维和解题能力，例如在教学中，当学生研究不同形状的图形时，教师可以鼓励他们探索各种方法来计算面积和周长，同时观察并讨论它们之间的差异和相似之处，这种亲身经历和探索将增强学生的数学感知和直觉，使他们更有信心解决各种数学问题。此外，现代技术手段如电子白板等也可以在数学教学中发挥作用，它们可以帮助学生更直观地理解数学概念，提高学生的计算准确性和效率。例如在学习长方体的体积时，学生可以使用电子白板上的数学软件，输入相关尺寸并计算体积，这种互动式的学习方式可以激发学生的兴趣，帮助学生更深刻地理解数学量感的重要性。总的来说，通过仔细测量和精确计算，学生可以更好地培养数学量感，建立坚实的数学基础，提高数学素养，从而更自信地应对各种数学问题和未来的学习挑战。

（二）运用生活用品来培养学生的量感

在核心素养的教学背景下,老师可以进行一些生活化的数学教育活动,比如老师可以先在手上拿几个米粒,让学生展开探讨,然后再数，再慢慢地加大米粒的数量，让学生思考米粒的数量和量感之间有什么关系，之后可以通过将米粒与玉米粒交替来引导学生思考。经过多次实践后,小学生们就会认识到,事物本身的个体大小会影响成堆物的实际量值，因此在后续在评价数量时,小学生们就会针对事物个体的大小进行一一的评价，例如一包苹果和一包大米,就总量上而言,苹果比大米的总量就少。生活物体在学生们的意识中有着一定的认知图式,当教师以日常生活事物为基础,引导学生们感知生活物品的数量和重量,学生们也可以更好的利用已有的生活经验,得到相应的量感感受。

（三）通过创设问题情境来强化学生量感

教师在培养学生量感中,采用问题情境创设的方式很重要,学生在问题情境中实践探究,切实体验量感,有助于提高学生数学知识学习的质量。课堂教学中教师要注重为学生创设和课堂教学内容相关的问题情境,学生能从中感受课堂学习氛围,有助于学生提升学习的活力以及解决问题的能力，比如在讲述圆锥的体积时,教师可以为学生设置问题情境,“谷堆相信你们都见过,那么谷堆的体积是怎么计算的知道吗？”教师可以指导学生展开圆柱体积结合计算,学生可以了解到圆锥体积是同等大小圆柱体积的1/3,通过倒水实验来验证,学生就能更加清楚的明白解决问题的方法。通过问题情境的设置,让学生在学习活动中积极实践,实践中进行体验,这有助于提高学生思考问题和解决问题的能力,有助于学生在问题情境中感知数学量感。

结束语：核心素养下小学数学量感的培养对于学生的数学素养和综合素养发展至关重要不可缺少，通过探索性学习、问题解决和实际应用等策略，可以有效提高学生的数学量感，让他们更好地理解数学概念，提高数学素养，培养综合素养，这些策略不仅有助于数学学科的发展，还有助于学生在终身学习和日常生活中更好地运用数学，因此，小学数学教育应致力于培养学生的数学量感，帮助学生更好的学习数学知识。

参考文献：

[1]连仁玲.核心素养下小学数学量感的培养分析[J].考试周刊,2022(50):67-71.

[2]王红娟.基于量感培养的小学数学教学策略[J].基础教育论坛,2023(17):39-41.

[3]陈银萍,刘世清,张娟.小学生数学"量感"及其培养策略[J].现代中小学教育,2022,38(3):31-34.