多媒体在幼儿科学区的支持路径

多媒体在幼儿科学区的支持路径

周珏

昆山开发区蓬朗幼儿园 215333

摘要：教育信息化、智慧教育等理念与教育设备的支持下，幼儿园科学区可构建的游戏活动情境也更加丰富，适合投放于科学区的游戏活动材料也更加多元。为了提升幼儿园科学区视觉设计的直观性，同时，为了帮助幼儿能够理解科学区自主游戏活动的要求，幼儿园、教师可以在科学区增加多媒体设备，或者丰富信息化的游戏材料投放，让幼儿的科学探索游戏体验感得到提升。

关键词：幼儿园；多媒体；科学区；支持路径

多媒体技术、设备在幼儿园科学区的应用，可以进一步引导幼儿实践创新，激发幼儿的游戏活动创新思维。

一、幼儿园科学区游戏活动构建要素

（一）信息化游戏活动材料投放

教师在投放信息化的游戏活动材料时，需要重视多媒体设备硬件与软件，以及数字化的游戏内容之间的匹配。以《认识地球》科学区游戏活动为例，为了帮助幼儿认识基础的地理知识，了解地理地貌，探秘国家、城市、建筑等。教师可以在科学区为幼儿投放AR地球仪、ipad、AR磁力片卡牌、数码相机等等。其主要用途在于，幼儿可以通过直接转动AR地球仪，结合ipad上安装的APP，探索、观察转动地球仪过程中，所发现的地理信息，借助语音技术，学习相关地理信息对应的知识。

这样的材料投放，有助于幼儿获得直接的，准确的地理知识。

（二）信息化背景墙构建

当幼儿在探索科学活动相关内容时，大部分幼儿需要清晰的游戏步骤指导。在传统的幼儿园科学区建构背景下，教师通常会使用纸质或泡沫材料，为幼儿制作并张贴科学游戏探索任务挂图，或者是游戏操作指南挂图。这类挂图的缺点在于：第一、缺乏动态化的游戏活动过程演示，以至于一些幼儿不能完全读懂挂图指示的游戏操作要领；第二、当教师要更换游戏内容时，需要将之前的挂图拆下来，制作张贴新游戏的挂图，其间，会造成诸多纸质材料资源浪费，不利于落实环保。

为了优化科学区游戏活动的演示效果，在教育信息化背景下，幼儿园可以将电子屏幕作为科学区游戏背景祥的重要组成部分。通过打造信息化的游戏背景墙，引入动态化的科学游戏活动探索指南，帮助幼儿在视听、动画、触屏互动等多媒体要素的支持下，发展更加全面的游戏活动实践认知。

二、多媒体在科学区视觉体系中的作用

（一）给予幼儿清晰的游戏活动支持指导

以《认识地球》科学区游戏活动为例，当背景墙电子屏幕反复呈现AR地球仪、ipad、AR磁力片卡牌、数码相机等多媒体游戏材料的使用方法后，幼儿便能够更加准确地操作游戏材料，执行游戏任务。

基于多媒体的电子屏幕播放内容可以根据教师的教学计划来呈现，因此，教师可以对游戏内容进行分解后，有计划地投放游戏互动视频，幼儿便能更加清晰地了解游戏活动的要求。

（二）丰富幼儿游戏活动趣味

当AR地球仪、ipad、AR磁力片卡牌、数码相机等多媒体游戏材料投放到科学区后，幼儿可操作的游戏活动材料，可实践的游戏活动方式，都得到了极大地丰富。在幼儿尝试完成教师要求的探索任务时，幼儿可以使用数码相机，对游戏活动的过程或结果进行记录。这意味着马赛克教学法也在这些多媒体设备的支持下，得到了实践应用。由于数码相机操作简单，幼儿使用数码相机拍摄的图片、视频，也可以直接转化为投放与背景墙大屏幕的数字化多媒体资源，当幼儿直观地看到自己的学习实践成果在多媒体设备中得到展示，他们的游戏活动热情和学习信心也将得到提升。

（三）提升幼儿游戏互动体验

多媒体教学设备为幼儿提供了更加丰富的吸引你互动操作内容。如在《认识地球》科学游戏中，当幼儿使用AR地球仪和ipad探索地理要素时，幼儿可以通过触屏的方式，主动探索自己期望了解的地理地貌信息，这样的操作带给幼儿一种主动控制的心理暗示，能够激励幼儿更加积极地，专注地沉浸在科学游戏活动中。

互动屏幕上的一些游戏操作本身具有游戏化特征，幼儿可以在预设好的情境中，推进相关地理探索实验，使得幼儿获得沉浸式的互动体验。

三、构建科学区多媒体视觉体系的方法

（一）打造信息化的科学区背景墙

在丰富的信息化教育设备支持下，以及在幼儿园宽裕的科学区背景墙预算支持下，幼儿园可以充分考量可用于构建信息化科学区背景墙的多媒体设备，包括但不限于数字化的电子屏幕、教学一体机、投影投屏、抢答器等等。

为了确保幼儿清楚游戏活动的任务要求与流程，幼儿教师需要将这些多媒体设备及带呈现的数字化游戏活动资源进行整合并排序，以多媒体游戏互动资源的呈现作为核心内容，引导幼儿在科学区的游戏任务中实践深度学习。

当幼儿教师在构建信息化的科学区背景墙时，需要整合的多媒体游戏互动资源包括：科学区游戏活动纪律要求、游戏活动任务、游戏活动器材使用指南、游戏活动操作步骤、科普视频等等。

在对相关游戏互动资源进行设计和整合时，教师可采取的资源设计或者和手段包括：第一、根据教学活动目标，基于相对晚上的脚本，设计制作科学游戏活动PPT，以录屏的方式将PPT转化为视频资源；第二、将一些多媒体产品的操作教学资源，呈现为幼儿可观看的内容；第三、为幼儿引入优质的科普学习资源；第四、将教师在日常教学活动中所拍摄、采集的视频、图片，制作为和投放于科学区信息化背景墙的资源。

（二）为幼儿播放科学探索视频资源

在明确了科学区可投放的多媒体游戏互动资源后，为了避免幼儿在自主游戏活动中陷入争抢资源的状况，幼儿教师可以采用以下方式对背景墙内容的呈现进行管理。

其一，由幼儿教师主导背景墙内容的呈现，确保幼儿在理解游戏活动任务后，再有序实践相关任务。其二，允许幼儿自主观看背景墙上载的相关学习资源，对幼儿观看每一项学习资源的时间予以明确，防止幼儿在科学区的游戏活动过程中，偏离游戏活动核心主题。其三，为了保证科学区多媒体设备播放视频资源的质量，教师需要提前对一些视频内容进行筛选，确保这些视频内容与幼儿的认识发展水平相适应。

为了强化幼儿的游戏探索印象，帮助幼儿能够准确的记住一些科学知识，教师可以对视频内容播放的时间、频率进行合理规划，为幼儿创设可多次反复观看优质视频内容的机会，让幼儿在反复学习的过程中，强化游戏活动的操作印象。

（三）让幼儿能够实现自主操作信息化的科学游戏流程

在多媒体设备和多媒体游戏活动资源的支持下，大部分幼儿基本能够自主操作游戏活动器材，执行游戏活动任务。

在一些虚拟实验情境中，基于APP的物理、化学实验游戏，本身设置了很多针对错误实验操作后果的演示，或者相关游戏设计了全面的“容错机制”。在这样的前提下，只要教师做好多媒体游戏材料的投放，以及规划好提示墙的相关内容后，幼儿便能够流畅地执行游戏活动任务。

例如在《认识地球》科学区游戏活动，一些幼儿可能在拿到AR磁力片卡牌时，并不知道相关卡牌的使用方法，但是在多媒体学习资源的引导下，幼儿便能够轻松操作用ipad扫描AR磁力片卡牌，而后进一步对卡牌呈现的信息作出深度探索，或发散性探索的反应。

结论：多媒体在幼儿科学区对幼儿学习行为实现的支持包括视觉支持、技能支持、体验支持。在视觉支持层面，通过信息化游戏材料的投放，以及背景墙的构建，向幼儿精准地传达科学探索知识和游戏任务要求；技能支持层面，则依托可视化的游戏操作演示，帮助幼儿掌握相关材料的使用方法；体验支持层面，则通过动态化的多媒体科学游戏活动情境构建，带给幼儿虚实结合的科学游戏探索体验。

参考文献：

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