数据支持下的学生课堂教学过程性评价实施策略探索

数据支持下的学生课堂教学过程性评价实施策略探索

张海涛

安徽省蚌埠市固镇县实验小学  233700

摘要：新课程标准提出后，过程性评价越来越受重视。为了更科学全面地对小学生进行过程性评价，把数据与教学相结合，从过程性评价的评价依据、评价方式、评价主体方面，探讨在数据支持下的学生课堂教学过程性评价实施策略。

关键词：数据；学生；过程性评价

过程性评价贯穿于学习的整个过程，能全面反映学生在语文学习整个过程中的情况，激励学生的学和改进教师的教。为能充分发挥过程性评价的积极作用，促进学生的全面发展，笔者借助科大讯飞智慧课堂系统，利用数据对学生的过程性表现进行评价。本文以小学语文五年级上册第三单元“民间故事”为例，从过程性评价的评价依据、评价主体、评价方式方面，探讨在数据支持下的学生课堂教学过程性评价实施策略。

一、以核心素养为导向

新课程标准提出的核心素养，告诉我们应该培养什么样的人。过程性评价目标与学生的学习目标是一致的。因此，课堂教学评价的标准就应该以语文核心素养为导向，同时结合人文主题和语文要素，确定具体评价标准。

小学语文五年级上册第五单元以“民间故事”为主题，编排了精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和略读课文《牛郎织女（二）》。语文要素是“了解课文内容，创作性地复述故事”。基于此，笔者以语言运用、思维能力、审美创作、文化自信四方面核心素养为导向，安排了教学任务：通过随文识字，在真实的语境中识字；能对故事主要信息进行提取和概括；通过改变人称、视角、顺序，补充情节等对故事进行创造性复述；开展实践活动，展示学习成果，树立文化自信。最后按照这些教学任务制定评价标准。明确了教师教什么，学生学什么，课堂评什么，教学和评价才能实现一致。

二、教前了解学情

课堂教学和评价能顺利开展，应该是建立在对学生认知发展水平的基础上。教师对学生的知识认知发展水平把握得越到位，课堂教学和评价就会越高效。对学生提前进行相应的检测，可帮助教师了解学生的知识起点。

在教学开始之前，笔者都会让孩子提前预习，进行检测。通过科大讯飞的智慧课堂系统发布预习单，学生们通过学生平板完成预习单并提交。教师通过系统能够迅速地了解学生们的完成率、正确率和薄弱项等。对学生的薄弱项内容，笔者会分析造成的原因是个性问题还是共性问题。通过对这些数据的分析，笔者不仅知道了全班同学的整体认知情况，甚至对每一位同学都能了解。由于对学生们的认知起点有了一个清楚具体的认识，笔者就会及时的调整自己的教学设计，针对学生们薄弱的部分重点教学，在教学过程中有意识地进行引导，对个别学生重点关注。

三、关注学生课堂表现

过程性评价的目的，是促进学生的发展。在教学过程中，教师应仔细观察学生的学习表现，关注学生的听课、举手发言、提问、互动，留意学生的参与度、态度情感，根据情况及时进行诊断反馈。

在学习《猎人海力布》时，笔者安排了一项活动：以海力布或乡亲们的口吻，说一说海力布劝说乡亲们赶快搬家的故事。在这个活动中，我把前后四位同学分成一组，观察学生在学习合作时的具体表现，并做好记录。我对其中两组作了具体的记录：第一组讨论积极，每个人都发言，能够相互交流，最后达成共识。第二组有两位同学积极发言；一位同学只有少许发言，但能认真倾听；还有一位同学不发言，只认真倾听。通过对第二组记录数据分析，这两位同学与人交流少，不善于表达但愿意学习。他们虽然不发言也不影响学习效果，但教师也应反思：根据不同层次学生的学习需要，设计不同的问题，多鼓励这类学生，促使他们勇敢发言。

四、评价方式应灵活

评价方式是多种多样的，每一种都有自己独特的功效。在课堂教学时，可以根据实际需要采取不同评价形式，对学生进行过程性评价。

语言评价。在教学中能够巧妙恰当的使用语言评价，能够充分调动学生的积极性，促进学生的发展进步。如在教学口语交际《讲民间故事》时，为了让同学们把故事讲得更生动、更有吸引力，笔者用智慧课堂展示了一段学生讲故事视频后，这样说：“他真会将故事，不仅添加了人物对话，丰富了故事的情节，还配上相应的动作和表情，让我们听得都入了神。”其他同学们听过我的评价之后，讲故事时也都纷纷适当添加人物对话，配上动作和表情。这样一来，同学们就能把故事讲的生动、吸引人。

非语言评价。教师的一个眼神、一个手势有时都会对学生产生积极影响。在教学《猎人海力布》时，笔者请班里一名平时不太爱说话的女生介绍海力布。她看到我投去的期待的目光，便说了起来。一开始她有些紧张，说的并不好，但是笔者没有打断她，而是点头微笑，鼓励她继续讲下去。后来她越讲越好，当她讲完时，笔者向她竖起了大拇指。女孩也高兴地笑了起来。这位女生上课回答问题变得积极起来。

网络评价。网络评价是一种新型的评价方式，它具有直接、形象、可视化的优点，非常受到学生们的喜爱。在课堂教学中，针对学生的优秀表现，笔者会通过智慧教育系统送他们一句“你真棒！”。被表扬的同学非常开心，也活跃了课堂气氛。有时笔者还会给他们送上“小红花”。这些电子“小红花”可以像积分卡一样累计，可以

当做对学生评价的数据来使用。

五、重视学生评价

学生作为学习的主体，他们在过程性评价中的地位显然不应被忽视。在过程性评价中，应主动根据教学需要，创作条件，积极引导学生开展自评与互评，促进学生能力发展。

学生自评。为了引导学生进行有效评价，笔者会出示相应的评价量表，让学生根据评价指标进行自我评价。如在习作《缩写故事》教学中，笔者制定了评价标准，让学生根据评价标准来打星。通过这种数据比较，学生很快发现自己习作的优缺点，能够有针对性地进行自我修改。通过这种自评，学生掌握了修改的方法，提高了创作能力，完成了对自我的超越。

学生互评。在自我评价的基础上开展同桌互评、小组互评，这样更能引发学生的思考，帮助学生找到短板，相互促进。学生进行互评时，笔者会大胆放手，给学生提供一套完整的评价标准，让他们根据评价标准和自己的认识客观地评价其他同学。学生在相互评价中，发现优点，找出不足，提出修改意见，从而相互促进，相互补充，共同进步。

在学生过程性评价中，应持续关注每一位学生的发展。通过以核心素养为导向，关注学生的课堂表现，采用多种评价方式，重视学生的评价地位，将教学和评价结合到一起，让学生感受到老师的关注，体验到学习的进步和提高，从而爱上学习。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.

[2]杨知玲,吴秀娟,郭焰辉等.基于大数据驱动的课堂教学过程性评价优化策略探究[J].电脑知识与技术,2023,19(14).