思维可视化工具在高中英语深度阅读课中的应用研究

思维可视化工具在高中英语深度阅读课中的应用研究

曹颖博

平原县第一中学  253100

摘要：随着教育技术的不断发展，思维可视化工具在教学中的应用逐渐引起了广泛关注。在高中英语深度阅读课程中，学生常常面临对复杂文章的深入理解和批判性思考的挑战。因此探索如何有效地利用思维可视化工具，提高学生在深度阅读中的思维品质成为教学研究的重要方向之一。思维可视化工具包括思维导图、概念图、时间轴等，这些工具通过图形化的方式将抽象的概念和信息呈现出来，为学生提供了更直观的认知工具。在高中英语深度阅读课堂上，思维可视化工具有望成为促进学生全面理解和分析文章的有效手段。

关键词：思维可视化工具；高中英语；深度阅读；思维品质

引言：高中英语深度阅读是培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节。然而，在英语阅读过程中，学生普遍存在语用意识薄弱和语篇意识不强的问题，这直接影响了他们的思维品质的形成和发展。为了解决这一问题，本研究探讨了思维可视化工具在高中英语深度阅读课中的应用策略，旨在通过创新性的教学方法提高学生的思维品质。

一、英语阅读过程中存在的问题分析

（一）语用意识薄弱，妨碍了思维品质的形成

学生在阅读英语文本时常常对语用信息的敏感度较低，因此很难准确领会作者的深层次意图。这一趋势导致他们在思考问题时缺乏足够的深度，从而对思维品质的塑造产生不利影响。为提高学生的阅读理解水平以及培养更为深刻的思考能力，有必要加强对语用信息的教学与训练，使学生能够更全面地理解文本背后的含义和作者所表达的深刻思想。

（二）语篇意识不强，阻碍了思维品质的发展

学生对于整篇文章的结构和脉络理解不足，这使得在阅读过程中难以有效地整合信息和展开深度思考。缺乏对语篇的敏感性直接影响了他们对文章内涵的把握，从而制约了思维品质的发展。强化学生的语篇意识培养将有助于提升其对文章整体结构的把握能力，进而促进更深入、更有层次的思考过程，有助于全面提升阅读理解水平和思维品质。

二、思维可视化工具在阅读教学中的运用策略

（一）设计问题链培养学生多元思维意识

通过巧妙设计问题链，教师可以引导学生在阅读过程中思考涉及多个层次的问题，从而培养他们对语用信息的敏感性[1]。这种方法有助于提高学生思维的深度和广度，使其在阅读中能够更全面地理解作者的意图和文章的内涵。逐步引导学生思考更具深度的问题，不仅有助于拓展他们的认知范围，还能激发他们独立思考、批判性思维的能力。这样的学习方式，可以全面提升学生的阅读理解水平，促进思维品质的全面发展。

例如，在英语阅读教学中，教师可以选择一篇涉及社会问题或具有深度思考层次的文章，例如一篇社会评论、文学作品或科技文章。基础层次问题要求学生描述文章的主题和主要观点。辨认作者对问题的立场。理解层次问题要求学生分析文章中使用的关键词和术语。探讨作者采用的论证方式或写作手法。分析层次问题要求学生评估作者使用的证据的可靠性和有效性。推测作者可能面对的反对意见，并思考如何回应。评价层次问题要求学生提出对文章观点的个人看法，并支持自己的观点。首先，教师简要介绍选定的文章，引发学生兴趣，明确阅读的目的。而后学生独立阅读文章，回答基础层次问题。教师通过提问引导学生逐步深入，设计问题链，要求学生以问题链的形式呈现他们的思考。学生以小组为单位讨论各自问题链的设计和回答，并共享不同观点和分析。教师引导全班就文章进行深度讨论，强调每个问题层次的重要性。提出一些挑战性的问题，要求学生在个人或小组内深入讨论，并以批判性思维回答。教师引导学生总结文章的主要观点和个人认识的变化，同时反思问题链设计的过程。通过巧妙设计问题链，学生在阅读过程中逐步深入，培养了对语用信息的敏感性。这种方法促进了学生的思维深度和广度，激发了他们独立思考和批判性思维的能力，全面提升了阅读理解水平和思维品质。

（二）利用思维导图厘清线索，培养深度思考能力

借助思维导图的工具，可以将文章中的关键信息可视化，为学生提供更清晰的文章脉络[2]。这种可视化方法不仅帮助学生更直观地理解文章结构和主题发展，同时也促使他们培养深度思考和逻辑推理的能力。通过整理关键概念、链接关联信息，学生能够更系统地理解文章内在逻辑，提升对作者意图的敏感性。思维导图的运用为学生提供了一个有机的学习工具，通过图形的方式激发他们的思维深度，使阅读过程更加互动与有趣，从而全面提高阅读理解水平和思维品质。

例如，在英语阅读教学中，教师简要介绍选定的文章，并明确学生阅读的目的，例如理解作者的论点、分析文章结构等。学生独立阅读文章，标记关键信息、主题、重要观点等。学生使用思维导图工具，将文章中的关键信息可视化。导图的中心可以是文章的主题或中心思想，分支则包括各个段落的关键观点、论据等。学生以小组为单位分享和讨论各自的思维导图，比较不同学生的理解和强调点。教师引导整个班级就文章的结构、作者意图、论证方式等展开讨论，强调学生思维导图中的重要概念。教师提出一些引导深度思考的问题，要求学生在绘制思维导图的基础上进一步分析和回答，例如作者是否有偏见、论点的逻辑是否合理等。学生根据思维导图撰写文章分析或回答问题。教师提供详细反馈，强调学生的分析深度和逻辑严谨性。通过思维导图的使用，学生能够更清晰地理解文章脉络，更有系统地整合关键信息，培养深度思考和逻辑推理的能力。同时，学生在小组和整体讨论中能够分享不同的观点，促进了相互学习和思维碰撞，全面提高阅读理解水平和思维品质。

结语：通过思维可视化工具的应用，本研究旨在解决高中英语深度阅读教学中存在的问题，提高学生的语用意识和语篇意识，促进思维品质的全面发展。通过实际教学实践，本研究期望为高中英语深度阅读教学提供可行的教学策略，为学科教育研究提供实证支持。

参考文献：

[1]尹颖.思维可视化工具在高中英语阅读教学中应用情况的调查研究[D].西华师范大学,2023.

[2]方妮.思维可视化工具在高中英语阅读教学中应用的调查研究[D].吉林外国语大学,2023.

基金项目：本文系山东省2022年度德州市哲学社会科学研究课题 （项目编号“2022DZZS099”）的研究成果。