基于SOLO分类理论的初中语文课堂活动设计——以八年级下册《石壕吏》为例

基于SOLO分类理论的初中语文课堂活动设计——以八年级下册《石壕吏》为例

赵丽娟

东阳市江北上卢初级中学，浙江省 金华市322100

摘要：笔者以石壕吏为例，基于SOLO分类理论深入分析学生的学习表现，在学生活动过程中注重思维结构层次的判断，从而有效设计课堂活动，以实现“过程导向”的教育目的。

关键词：SOLO分类理论；课堂活动设计；《石壕吏》

《浙江省初中语文学科教学基本要求(2021版)》提出：“重视课堂评价，在互动环节教师要深入分析学生的学习表现，从知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面判断其表现质量及影响因素，及时做出有针对性的指导。”

教师根据SOLO分类理论判断学生在回答某一具体问题时的思维结构，从而更好地引导学生进行思维进阶，以达到更精准的评价与更高效的学习。

一、确立学习目标

（一）单元目标确立

《石壕吏》选自部编版语文书八年级下册第六单元《唐诗三首》。第六单元分为阅读和写作两大板块。阅读板块主要呈现一种对于人的生存状态的关怀，在阅读经典名篇的基础上，追求理想境界，反思现实生存状态。写作板块重点训练学生写故事，在完整叙述故事的基础上，刻画人物特点，丰富故事情节，写出情节波澜，突出故事情趣，给人启迪思考。《石壕吏》这篇文章定位为阅读课。

第六单元的单元导语中提到：“学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。”

综上所述，本单元的单元目标确立为：

（二）单篇课文学习目标确立

单元导语中提到：“体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。”《唐诗三首》预习提示中说道：“结合注释初步读懂这三首诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。”《唐诗三首》思考探究中提到：《石壕吏》是杜甫在安史之乱中的名作，表现了诗人对战争的控诉和对民生疾苦的关怀；《石壕吏》“客观”地叙述，并无情感、态度的直接表露；《石壕吏》的巧妙构思是其精彩之处。

综上所述：《石壕吏》这篇阅读课文的学习目标可以确立为：反复诵读，体会《石壕吏》在句式、用韵等方面的特点；结合注释，初步读懂叙事诗的内容；学习空白艺术的运用；赏析《石壕吏》巧妙的构思；体会诗人忧国忧民的情怀；培养学生的想象与改写能力。

二、课堂活动设计

（一）情境导入

“会当凌绝顶，一览众山小。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”我们印象中的杜甫满怀雄心壮志，纵观民间疾苦，生出笔底波澜。可近日，一条“杜甫亲见官吏捉人却袖手旁观”的微博热搜贴热度居高不下。有网友认为，这不像是杜甫会做出的事情。为了解事情全貌，还原事情真相，网友想和我们一起跨越时空，通过《石壕吏》一探究竟。

[设计意图]本环节旨在设置情境，吸引学生兴趣，让学生更积极主动地参与到学习活动中。

（二）还原情状

这是一首叙事诗，它讲述了一个怎样的故事？请以杜甫的口吻复述故事。（提示：时间、地点、人物、起因、经过、结果。）

屏幕显示：

时间：唐肃宗乾元二年夜

地点：石壕村的一户农家

人物：官吏、老妇、老翁、孙子儿媳、杜甫

学生表达格式：

唐肃宗乾元二年，安史之乱。那一年，我48岁，被任命为七品华州司功参军，赴任途中投宿石壕村，经历了这样一件事：

[设计意图]本环节旨在帮助学生疏通课文内容，了解课文大意，用复述的形式将理解后的知识进行加工输出。

（三）分析形象

1.反复诵读

反复诵读课文（齐读一遍，自由诵读两遍及以上），体会《石壕吏》在句式、用韵等方面的特点。

预设答案：《石壕吏》通篇为五言句；韵脚随着思想内容而转换，尤其是中间的十三句诗，多次换韵，体现内容上的多次转折，暗示石壕吏的步步逼问，突显老妇的走投无路。

2.补全内容

请根据诗歌内容，补全差役的对话或行为。

（屏幕显示老妇“抒情独白”）

三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。

室中更无人，惟有乳下孙。

有孙母未去，出入无完裙。

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

（预设学生补充答案）

差役：

怒吼：“你家的男人都到哪里去了？”

厉声追问：“你家里还有什么人？快交出来！”

寻声闯入室内，发现老妇的儿媳妇。

不肯罢手，仍旧逼着要人不已。

（学生总结发言）

我从诗句    中读出了老妇的   。

我从诗句    中读出了官吏的   。

（教师总结发言）

我们可以从诗句中读出老妇的苦与官吏的怒，其实这正是一种藏问于答的方式，将一方隐身幕后，一方放置台前，更加具有抒情性、感染性。

[设计意图]本环节旨在通过诵读活动体会《石壕吏》在句式、用韵方面的特点，并通过补全内容的形式赏析藏问于答的空白艺术手法。

（四）深入思考

在这藏问于答的对话中，杜甫似乎也隐身了。那么杜甫为何袖手旁观呢？

补充资料：

·为平定安史之乱，郭子仪等人退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫此时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地。

·唐朝自创建以来，实行府兵制。府兵制最重要的特点就是兵农合一。在和平时期，府兵在家里耕作务农，从事农业生产；在战争时期，府兵就需要投身于战场。征兵时，吏卒根据户籍名册“按图索骥”。

·唐朝安史之乱前后的人口损失巨大。

（这个环节使用SOLO评价量表，评价学生思维。学生回答与杜甫为何袖手旁观无关，逻辑混乱，过于简单，为前结构层次；学生能回答出一个原因为单点结构层次，比如杜甫不是当地人；学生能联系多个材料回答，但未形成知识网络为多点结构层次，比如杜甫不是当地人且官职比较高；学生能将材料都串联起来进行整合回答为关联结构层次；学生进行全面思考与整合，还能从理论角度分析问题，结论具有开放性为拓展结果层次。）

（教师总结）

仇兆鳌《杜诗详注》提到“凡公此等诗，不专是刺。盖兵者凶器，圣人不得已而用之。故可已而不已者，则刺之；不得已而用者，则慰之哀之。”面对安史之乱，杜甫既希望战争早日结束，又心疼在这过程中战争给百姓带来的苦难。手心手背都是肉。当忧国忧民的杜甫面对国家与百姓两难时，他能说什么呢？他便隐藏在幕后，做一个冷静的叙事者。

[设计意图]本环节深入思考杜甫为何袖手旁观的原因，在这一具体问题的回答上采用SOLO分类理论对学生回答进行思维层级的判断。

（五）转换视角

从《石壕吏》中我们得知杜甫袖手旁观另有隐情。那么对于被网友大骂特骂的官吏，我们是否也可以给他们一个申诉的机会。请你从石壕吏的角度改写《石壕吏》，将之改写成一个故事。

[设计意图]本环节旨在培养学生的想象与改写能力，转换角度对《石壕吏》进行更深入的思考与探究。