“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略

“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略

李永金

广西壮族自治区梧州市岑溪市菜园小学

摘要：随着教育教学的持续推进，现代教学更加重视学生的主体性，不断围绕学生对教学进行创新。因此，在“双减”的政策背景下，小学阶段的数学教学要贯彻落实减负增效的原则和理念，降低学生的学习压力，提升课程教学的质量。所以，教师要有针对性地调整教育教学的策略与计划，完善整个课程教学的模式，丰富学生的认知；大力推进教学创新，通过课后服务和回归生活，助力学生知识的迁移应用；注重作业转型升级，让整个作业的设计更为科学且合理。旨在为学生建构起富有趣味性的高质量课堂，促使他们在高质量的课堂中达成学科核心素养的全方面培育。

关键词：“双减”；小学数学；优化策略

引言

随着“双减”政策的落实，减轻学生的课后作业负担是“双减”的核心所在，对于一线教师这是一个全新的领域，如何减轻作业负担，设计有效的学生喜爱的作业是当前需要探讨的问题。“双减”背景下，数学教师要深入解读政策要求，进行数学作业的分层设计，以更具针对性的减负方式，优化数学课程的教学效果，让更多的小学生爱上数学课，得以掌握有效的学习方法。

1小学数学教学存在的问题

1.1教学形式单调

小学阶段的数学是一门非常重要的学科，不仅影响到学生的数学成绩，而且会对学生未来的学习产生影响，教师在开展教学的时候也要给予充分重视。在新的时期，对教育教学提出了新的要求，需要教师对数学课程进行改革。但是现实情况是，虽然很多教师认识到了数学学科的重要性，为了避免改变可能带来的不适应，有畏难怕改的情绪，所以还是沿用以往的灌输式教学方式。教师占据课程中的主导，没有给学生进行理解和探究的时间，单方面给学生灌输知识，学生在课程中还是处于被动位置。而且，教师为了维持课堂的纪律，还禁止学生在课程中随意发言，即便学生有一些新奇的想法，他们也不能够自由表达，降低了学生对数学的学习积极性，也遏制了他们的思维发展，这样长久以往就会使学生失去对小学数学学习的热情。

1.2教学脱离实际

数学是人们在实际生产活动中逐渐建立起来的学科，因而与生活有着密切的联系。相比于直接分析数学教材中抽象的知识，学生对于生活中的各种事物更加熟悉。如果能够引导学生转换视角进行分析，可以大大降低学生学习的难度，使他们更加轻松地掌握教材中的内容。但是，从具体的情况来看，大部分教师在开展教学的时候基本上都是围绕数学教材进行讲解，没有渗透与生活实际相关的元素，也没有体现出数学知识的实用性，导致数学教学脱离实际，削弱了数学知识与生活实际的联系。学生在这样的环境中进行学习，对他们的思维发展也产生了不利影响，使他们形成了数学与实际没有关联的错误认知，严重限制了学生数学水平的提高，也增大了学生学习数学的压力。

2“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略

2.1运用思维导图，培养学生整体思维

培养学生整体思维，有利于学生构建清晰的数学知识体系，便于为学生后续数学知识的学习奠定扎实基础．在“双减”背景下，要想实现小学数学教学优化的目的，教师必须重视从培养学生的整体思维入手，为减负提质增添助力．思维导图是一种思维记忆工具，更是一种有效梳理知识脉络的学习手段，教师可将思维导图教授给学生，让学生在绘制思维导图的过程中，依靠自己的学习能力，梳理归纳所学知识，然后发现自身存在的不足，并进行针对性探究，逐步将零散的数学知识整体化、系统化，实现高效学习．以“测量”一课为例．小学生生活经验匮乏，且空间观念还未形成，对测量知识了解不多，学习时存在一定困难，只能教师教什么就学什么，整体思维无法得到有效培养．为此，教师可以运用思维导图向学生展示需要学习掌握的所有“测量”知识点，先给学生一个整体概念，然后随着不断深入学习，教师再引导学生自己绘制思维导图，让学生自主梳理还有哪些知识没有掌握，探究测量各知识点之间的联系，逐步形成整体思维，提升学习质量和效率．因为学生还未接触测量知识，所以教师绘制的思维导图不用过于细化，有一个大致框架结构即可，这样有利于学生对所学知识产生探究兴趣，进而逐步进行自主学习探究，为整体思维培养奠定良好开端．如，第一步，教师写下“测量”二字作为思维导图核心词．第二步，写下四个小部分，分别是毫米、分米的认识；千米；单位转换；解决问题．第三步，教师将四个小部分展开书写，留下思考探究空间，引导学生自行补充思维导图。

2.2从教学氛围的角度出发，助力营造良好的课堂教学环境

在新课标和“双减”政策背景下，“以生为本”教学理念的提出，革除了旧有的教学模式，改善了传统的教学氛围，转变了师生的角色定位，营造出良好的课堂教学环境。教师应鼓励学生参与到课堂教学之中，积极表达自己的想法和见解，彰显自我个性。在这种教学理念下，教师可调动学生的学习主动性，激发学生的内在潜力，培养学生的学科核心素养。与此同时，这也减轻了学生在课堂上的疲劳感，充分发挥学习的热情，形成一种良性循环。举例来说，在小学数学“圆”这一课的教学过程中，教师可以营造出问题式教学氛围，以问题促使学生发散思维，由小及大、由表及里、由浅及深地探索相关知识，从而营造良好的课堂教学环境，帮助学生融入课堂教学之中。具体而言，教师可以在教学活动中让学生以小组为单位，发现并描述身边的事物，去画、去想、去猜有关圆的知识，去探索圆的半径和直径之间的关系，最后将知识进行汇总，在使学生加深印象的同时助力学生后续阶段的学习。在这一过程中，教师应发挥引导者的作用，通过设置不同层次的问题，营造问题式教学环境。当学生遇到问题时，教师应给出指导意见。这种方式让学生可以在良好的课堂氛围中学习，在优质的教学环境中发挥主体作用，在减轻自身负担的同时，提高课堂教学质量，从而实现“减负增效”的教学目标。

2.3关注差异，层级教学

从学生的实际情况来看，班级中的学生不可避免地会存在一些差异。在“双减”背景下，为了防止部分学生在统一的要求下学习时感到不适，教师要关注学生之间的差异，依据学生的实际情况开展针对性教学。以此让学生在各自的能力范围之内进行学习，降低他们的学习压力。例如，以《长方形和正方形》一课教学为例，教师要关注学生之间的差异，提高教学的针对性。在课程中，教师通过观察学生发现，他们在理解数学教材中的知识时，理解的速度和程度都不同。经过分析认为，这是因为学生长久以来的生活环境、性格等因素决定的。教师意识到学生之间的差异是无法消除的。所以，根据学生之间的差异开展针对性教学，分析学生的数学水平和接受能力，分别给他们制定相应的学习任务，能够使学生力所能及地完成学习任务，让他们在学习时感到更加轻松。

结语

在“双减”背景下，若想实现减负提质增效的教育目标，教师必须重视逐步优化改进现有的教学活动，创新研究适合于“双减”政策要求的教学策略，在课堂中真正凸显学生学习主体性，提高学生学习的效果，稳步发展学生数学思维与整体思维，体现因材施教原则，才能使小学数学教学质量和效率得以稳步提高。

参考文献

［1］任卫兵．“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略［J］．教育研究与评论，2020（6）：21-27．

［2］刘小宝．基于“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略研究［J］．小学数学教育，2020（23）：8-10．

［3］陈幼玲．浅谈“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略［J］．福建教育学院学报，2020（11）：88-91．