“双减”背景下小学数学作业优化设计

“双减”背景下小学数学作业优化设计

赵志秋

河北省定州市四家庄小学  073000

摘要：近年来，“双减”政策的提出，旨在减轻学生负担。在新形势下，教师要积极调整、敢于创新，扭转以往作业设计思维，严格遵循“双减”政策指导，减轻学生作业负担，提高作业质量，通过优化设计实践性作业，丰富作业练习形式，将课外实践与课后作业紧密联系起来，构建应用型作业模式，以增强数学教学效果。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

引言

关注“双减”政策，开展小学数学作业优化设计，是新课改背景下更好地促进学生核心素养提升的切入点，是提升小学生数学学习质量的重要落脚点。为此，在小学数学教学中，教师要以“双减”政策为准则，立足“减负增效，减量提质”，让学生在作业设计中“做中学”，学习总结与归纳，从而推进数学思维发展，让他们拥有学好数学、不断进取的信心，更助推他们数学核心素养的稳步积淀。

1“双减”背景下对小学数学作业的全新认识

“双减”是我国教育体制改革的一项重要措施，它对转变传统的教学方式、提高课堂教学效果、降低课后作业等都起着积极的作用。学生有更多的自由活动时间，可以把更多的时间花在培养自己的兴趣和特长上。在当前课堂上的教学方式已经有了很大的变化，作业数量明显减少，作业质量得到了极大的改善，学习压力减轻了，课堂上的工作效率也得到了很大的提升。通过完成有目标的作业，能使学生对所学的知识内容进行有效的掌握，从而对提升学生的学习兴趣和养成良好的学习态度起到很大的作用。

2小学数学作业设计现状

2.1作业总量比较大

当前我国小学数学作业的总量比较大，已经超出了小学生的负担范围。这是因为部分教师过度使用了题海战术，使得学生在课下时间里反复练习同类题目，形成对这些题目的解题记忆。但这种作业模式的效率是非常低的，同时容易引发学生的心理抵触，应该在后续时间里进行针对性的调整，削减学生的作业总量。

2.2作业设计内容单调

无论是学生对数学基本技能的掌握，还是学生思考能力、探究能力和学习能力的提高；无论是学生数学能力的提高，还是数学思维的拓展，在一定程度上都离不开课后巩固练习，都需要学生在一定时间内进行反复练习才能实现。但在实际教学中，部分教师不重视课后练习内容的丰富，一味地想通过数学作业“量”的增加来提高数学教学效果。此外，部分教师不重视数学练习方法的创新，只是通过机械反复的巩固练习来提高数学教学效果。如此，由于数学作业设计内容的机械、单调和重复性，不但不能激发学生的学习兴趣，而且阻碍了学生数学能力的培养，影响了数学思维的开阔和数学素养的提升。

2.3作业难度较大

部分教师设计作业的方式千篇一律，缺乏面向全体学生的教育理念。基础性的作业内容无法满足优等生的学习需求，拓展性的内容加大了学困生的学习难度，难以令各个层次的学生获得应有的发展。当作业设计的难度较大时，还会影响学生学好知识的自信心。如果学生没有高效完成作业，也会影响教师的课后服务效果。对小学数学教育教学的高质量发展造成阻碍。

3“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

3.1设计弹性化作业

“双减”政策的出台对义务教育产生了重大的影响，其要求小学教师更加注重培养学生的知识迁移应用能力和创新思维能力。教师可通过设计弹性化作业，遵循个性化原则、渐进性原则和应用性原则，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。设计弹性化小学数学作业，第一是要设计多样化的题目类型。教师要根据学生的不同学习水平，设计不同难度、不同类型的题目，既要设计能巩固知识基础的基础题型，又要设计拓展性的题目，鼓励学生进一步挑战自己。第二是要设计综合性问题。教师可将数学知识与其他学科知识相结合，设计跨学科问题，让学生在解决问题的过程中培养综合运用知识的能力，以拓宽学生的思维和视野。

3.2游戏式作业设计

小学生正处于对世界充满好奇的年龄，他们通过游戏方式逐渐学会社交和增进对世界的了解，在小学阶段采用游戏的方式开展作业设计，既符合小学生的心理特点，也符合他们的年龄特点。游戏式作业具有寓教于乐的作用，能够满足小学生在游戏中学习的目标。教师在设计作业时，既要满足娱乐性，又要满足教学的目标性。因此，教师可以采用一些数学游戏来让学生进行数学运算，例如，设计一个数字接龙游戏，要求学生根据规则将数字连成一串，每个数字都必须是前一个数字的两倍，无法回答的学生要背诵九九乘法表，通过这个游戏可以培养学生的数学计算能力。

3.3开发合作式作业，增强学科作业深度

“双减”政策要求小学数学教师可以积极拓展学科作业形式，通过多形式的学科作业取得预期的教学目标。由于小学生的身心发展层次不高，他们往往都不具备较强的独立探究能力。因此，教师可以考虑布置一些合作式作业，引导学生相互合作交流，共同探索学科重难点知识。教师在具体设计合作式作业的时候，可以考虑引入任务驱动法，给学生提供一定的指引。即教师结合学科教学知识点，设计层次性的任务，引导学生在小组内分层次探究学科知识点，最终实现从易到难的学习过程。通过这些方式，不仅可以提高学科作业的综合效果，同时还能够增强学生的合作能力、数学思维、社交能力等多种素养，使得小学生可以获得身心层次的显著提升。

3.4实践性作业

综合实践性数学作业，将课堂中、书本中的数学知识与现实社会生活中的数学问题结合起来，在项目式、主题性、探究式学习活动中，学生运用数学知识进行数学实践，解决真实的数学问题，发展数学思维与应用能力，体会到数学的应用价值以及数学实践成功的快乐。

3.5设计分层性作业

针对小学阶段学生个体差异化显著的情况，如若采取集体式实践作业设计，将难以满足班级全体学生学习需求，所以教师要结合学生实际情况，综合考量其认知水平、学习能力、思维方式、兴趣爱好等方面的不同，贯彻落实因材施教理念，开展分层式作业设计，帮助学生通过完成作业任务，逐步巩固和掌握数学知识。同时，教师要合理设置作业难度，可将作业划分为基础类、提高类和拓展类，让学生按照自身学习需求，灵活选择适合自己的课后作业，以便于更好地激发不同学生的积极性，提高数学作业质量。

3.6设计多元化的评价内容，培养学生的自信心

评价是数学作业设计中必不可少的一环。然而，近年来，由于学校教育水平的提高，传统的家庭作业评价已经无法适应学生的学习需要。教师在进行多元作业设计时，要对学生进行多元评价。在教师评语中，学生能够更好找到自己的优点和缺点，从而建立起对数学学习的信心。学生乐于通过别人的意见来改善自己目前的学习状况，并乐于与别人分享自己的优点，以达到提升班级整体数学能力的教学目的。另外，通过合理的多元评价，可以让教师们更好地理解学生在数学上的困惑，从而更好地指导下一次的教学活动。

结语

在“双减”政策的背景下，作业设计应得到足够的关注。教师可采用弹性作业、游戏式作业、实践类作业和分层式作业等多种作业类型，促进小学生数学能力的发展，改进传统教学思维和教学模式，以真正实现“减负提质”的目标，让作业成为培养学生数学思维的工具和师生之间沟通的桥梁。

参考文献

[1]王雨浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计[J].小学生（下旬刊）.2020（01）：47-48.

[2]洪淑媛，张志龙.小学数学实践性作业设计研究策略[J].新教师，2020，No.131（11）：48-49.

[3]王洁.“双减”政策下小学数学作业设计优化策略[J].学园，2020，16（21）：17-19.