基于大概念的高中政治大单元教学设计探究

基于大概念的高中政治大单元教学设计探究

沈晓丽

桐梓县第一中学，贵州遵义563000

摘要：学科核心素养的培育是当前我国教育课程改革的重要理念和目标，也是教育教学实践的价值追求。高中思想政治教学要明确大概念在高中政治大单元教学中的特征和意义，探索大概念的高中政治大单元教学设计路径，在学科大概念的统领下，通过大情境、大任务，聚焦核心素养目标，开展自主、合作、探究式学习，促进思想政治学科核心素养的培养。

关键词：核心素养；大概念；大单元设计；策略

引言

高中思想政治教学需要以学科核心素养的培育为目标导向，同时以大概念为统领的大单元整体性教学备受重视和势在必行。[1]大概念是在把握课程标准的基础上对学科内容的深度分析和提炼，是学科大单元内容的核心和实现学科核心素养目标的关键锚点。当前形势下，高中思想政治教师必须更新教学理念、与时俱进，明确大概念在高中政治大单元教学中的特征和意义，在深入研究课程标准、教材、学情的基础上，聚焦学科大概念，把握学科育人价值，实施基于大概念的大单元教学，发展学生的思想政治学科核心素养，落实思想政治课立德树人的根本任务。

1.大概念在高中政治大单元教学中的特点

1.1大概念具有中心性

大概念是一个聚合性的核心概念，处于大单元知识的核心位置，是能够抓住学科知识背后的本质和规律性的东西，是更深层次的概念，在大单元教学中具有引领作用。

1.2大概念具有持久性

思想政治学科大概念贯穿学习的全过程，需要学生持续、深入的探索学习以把握知识的整体性，是学生在知识遗忘后留下的最核心、最本质性的知识。

1.3大概念具有整体性

思想政治学科大概念使学科知识聚合成网络状结构，体现知识之间的内在联系和逻辑关系，而不是知识的简单相加，使基于大概念的教学自成体系，实现一体化教学。

1.4大概念具有迁移性

可迁移性是大概念的本质和价值所在，思想政治学科大概念最终指向思想政治学科核心素养的培育和在理解知识的基础上去解决新情境中的问题，而大概念引领下的课程学习更加注重培养学生的知识迁移能力。

2.大概念在高中政治大单元教学实践中的价值

大概念教学是以学生核心素养的培育为价值取向，以大概念为关键着力点。[2]如果说大概念是课程创新的着力点，那学科核心素养是当前课程创新的目标。思想政治学科是培养学生核心素养的关键课程，在培养学生的学科核心素养的过程中，大概念教学是路径、是方法。基于大概念的大单元教学有助于一线教师准确定位教学价值，以学生为本，着眼于学生的持续性、全面性发展，培养学生的专家思维，开发学生的潜能，提升学生的思维品质，提高知识的迁移应用能力。。

3.基于大概念的高中政治大单元教学设计策略

3.1提炼大单元核心概念

实施基于大概念的大单元教学，首先要依据课程标准和教材，提炼学科大概念，然后围绕大概念，以核心素养为导向，进行大单元教学设计。[3]大概念是学科内容的核心，是众多知识建立联系的桥梁和纽带。大概念能够把知识有机的组织在一起，重新建构知识体系。教师在提炼大概念时需要依据思想政治课程标准，研究思政学科教学价值，通过把握教学重难点、分析常考考点、解决实际问题中建构学科单元大概念，进而在思想政治学科大概念的引领下实现整体性、持续性、迁移性的教与学。

例如，以《法律与生活》的 “家庭与婚姻”为例，这一单元围绕“家庭与婚姻”展开，基于此，本单元的核心概念应提炼为“家庭成员既是权利的主体也是义务的主体。”通过这一大概念能够对本单元众多知识进行融合和统领，能够有效的把课时零散的、碎片化的知识聚合起来形成网状知识结构，在大概念的统帅下促进学生对知识的深层理解和有效迁移，实现深度学习，落实核心素养目标。

3.2聚焦大单元核心素养目标

核心素养的重要内容是使学生能够在真实的情境中创造性的解决实际问题，让学生学会用专家思维分析与处理遇见的各种问题。基于大概念的大单元教学是指向学科核心素养的养成的，大概念更加注重学生学科素养的发展和知识的迁移运用，是实现学科核心素养的关键锚点。[4]

例如，“家庭与婚姻”这一单元的教学价值在于在单元大概念的引领下引导学生了解婚姻和家庭生活中的民事法律关系，明确家庭成员之间的权利和义务，认识我国的继承制度，加深对亲情、爱情的理解，孝敬父母，弘扬家庭美德，树立正确的婚姻家庭观，增强家庭责任意识，自觉履行家庭责任和法定义务，提高用法治思维解决家庭成员间的权利义务关系，自觉践行社会主义核心价值观。

3.3创设大单元教学真实情境

基于大概念、指向学科核心素养的大单元教学需要依托情境来实现教学目标。[5]情境既是教学的有效手段，也是教学内容的重要载体，思想政治学科核心素养的形成亦离不开真实而具体的情境。情境来自于人们的生产实践活动，通过学生的自主、合作、探究，分析其中蕴含的本质性、规律性的知识，并在把握理解学科知识的基础上去分析其他复杂多变的真实情境问题，实现知识的迁移运用。

例如，“家庭与婚姻”这一单元的大情境是“真实案例再现，以案释法”。本单元在把握教材内容、遵循学生的认知水平的基础上，创设了形式多样的教学情境，如：今日说法案例剖析、小品表演、辩论赛、角色扮演、模拟法庭、撰写社会调查报告、演讲等形式。通过多样化的教学方式开展教学，极大地调动了学生学习积极性，发挥了学生的主体作用，使学生的学科核心素养在议学活动的开展中得以发展。

3.4实施大单元嵌入式评价

以往的传统教学多是通过考试测验这种结果性评价方式来评价学生的学，对发展学生的学科素养作用不大。而基于大概念的单元教学则是采用多角度、多层次、多元化的过程性、增值性评价方式评价学生的学，更加关注学生学习的过程性表现，即关注学生在课前资料的搜集、方案的设计、小组的合作、活动的排练等情况关注学生课中的课堂展示成果、小组交流与合作探究以及学生的思维的碰撞等情况关注课下学生的学习反思与心得总结、知识的迁移运用等情况。基于大概念的高中政治大单元教学需要采用嵌入式评价，让评价贯穿于课前、课中、课后。

例如，以《法律与生活》的“婚姻与家庭”为例设计嵌入式评价量表要体现思想政治学科“教—学—评”一体化的思想，实现“以教促评，以评促学”的效果。

4.结论

在利用上述嵌入式评价量表时，教师要把学科任务、学科内容、评价情境、学生的行为表现结合起来，借助任务的完成质量来评判学生思想政治学科核心素养发展水平。通过嵌入式的评价，能够使学生看到自己在议学活动中的表现，正视自己的价值，发扬优点，改正缺点。同时培养学生的团结、合作探究能力，增强自信心。在活动准备、展示过程中理解学科核心概念，以及在大概念引领下重构知识体系，领会思想政治学科的育人价值。

参考文献：

[1]肖莹. 大概念视角下的高中思想政治单元整体教学设计[J]. 基础教育研究,2023(9):61-63.

[2]张晓晓. 基于大概念的高中政治单元主题教学[J]. 江苏教育（中学教学版）,2022(11):47-50.

[3]郁迪雅. 高中思想政治大概念式单元教学实践研究[D]. 天津:天津师范大学,2022.

[4]沈俊花,李锋. 基于大单元视域下的高中思想政治教学策略探究[J]. 考试周刊,2022(45):150-154.

[5]张曼. 基于大概念的高中思想政治单元教学设计研究[D]. 河北:河北师范大学,2022.