基于“教、学、评”一致性的初中数学策略探究

基于“教、学、评”一致性的初中数学策略探究

蔡贵斌

福建省漳州第一中学

摘要：教、学、评是教学过程中的关键环节，这三大环节的设计直接影响了学科教学质量。在教、学、评一致性理念指导下，初中数学教师应结合学生实际学情，设定有针对性的教学目标及合理的教学内容，遵循一定的教学原则，并提供科学的指导与评价方案，使数学教学更加符合学生的发展需要，更好地发展学生的数学核心素养。

关键词：初中数学；“教、学、评”；策略

“教、学、评”一致性指的是教师的教学工作、学生的学习工作以及师生共同参与的评价工作都围绕着科学的学习目标展开。新教育形势下，在初中数学教学中落实“教、学、评”一致性理念具有较强的可行性，能够切实提高数学教学效率。在实际教学中，教师要合理协调教、学、评三者的关系，使其达到和谐统一的状态。具体而言，教师应明确要指导学生学什么、怎样让学生高效完成学习活动，学生则要了解哪些是学习重点、如何跟随教师完成学习。在完成学习后，师生应及时进行评价活动，反思学习目标是否达成，从而调整后续的教学方案与学习计划。

一、细化教学目标

教师是“教”的主体，是课堂教学活动的设计者与组织者，能够为学生提供更专业的学习与成长指导。在基于教学评一致性理念构建新型初中数学课堂的过程中，首先，教师要明确的是教学目标之于课堂教学真正应当发挥的作用与价值，其次需要明确的是学生学习的起点与水平，从实际出发来合理设置教学目标，以统领学习与评价活动。

以北师大版七年级数学上册第四章第一课“线段、射线、直线”为例，第四章的主题为“基本平面图形”，第一课中的线段、射线和直线就是平面图形的基础形态与基础构成要素，学生通过这一课的学习需要了解线段、射线和直线的共性与特性。结合新课标提出的要求与学生对平面图形的理解，教师设计教学目标时就可以从知识、才能和情感态度三个视角出发，设定指向学生不同能力与素养发展的教学目标，为后续的学习与评价活动也设定三条主线和三个标准，既要让学生掌握与线段、射线和直线相关的数学知识，又要让学生能够用数学符号来表示线段、射线和直线，还要让学生能够从线段、射线和直线出发感受图形世界的丰富多彩。

二、增进师生互动交流

初中数学“教、学、评”一致性课堂中，教学评价的重要性不言而喻。为推进多元评价活动的顺利开展，发挥评价的导航作用，教师应积极与学生进行互动交流，将评价融入学习活动，了解实际学习情况与学习目标的差距。在传统初中数学教学中，教师与学生的交流大多是单向的，由教师单方面向学生灌输知识，而在“教、学、评”一致性理念指导下，师生需要进行双向交流，从而获得有效的反馈信息，科学调整后续的教学活动，实现教学相长。例如，在“二元一次方程组”这一章节的复习课上，教师可为学生布置整理章节知识点的学习任务。考虑到学生思维的差异性，教师可让学生按照自己的想法梳理章节知识点。有的学生会从概念知识入手整理二元一次方程组相关知识，也有的学生会按照二元一次方程组问题的解决方法进行整理，这些方法都是可行的。在学生完成任务后，教师应组织学生展示学习成果，与其进行良性互动，帮助学生进一步理解所学知识。

三、合理设置教学活动容量

在实际初中数学教学中，对教学活动容量的设置是极为重要的。若教师设置过多的教学活动，则会导致学生缺乏足够的思考时间，影响最终的教学效果；若教师设置的教学活动过少，则不能让学生对课程知识产生全面的理解认知，同样会影响到教学效果。为此，教师应以学习目标为导向，促成教学活动与学习目标的一致。比如，在教学“一元一次不等式与一次函数”时，教师可设计如下学习目标:理解一元一次不等式与一次函数图形的关系；能够借助图像求不等式。设计教学活动如下:根据一元一次等式绘制函数图像，思考等式与不等式之间的关系；设置结合图像求不等式的任务，让学生进行自主探究学习。除了要结合学习目标设置教学活动，教师还要从教学效率角度出发，仔细推敲筛选教学活动。这是因为教学时间是有限的，为将教学内容全面呈现给学生，教师需要根据学习目标及学生需求精简教学活动，保证教学质量。同样以“一元一次不等式与一次函数”教学为例，在本课教学中，教师应着重讲解由不等式到一次函数图像的建模过程，给出一定的关键词让学生进行自主探究，进而将不等式与图像对应，实现高效教学。

四、改善作业结构

除了课堂上的学习以外，作业也是学生“学”的活动中重要的组成部分，是对学生课堂学习知识的巩固和升华。在体现教学评一致性的初中数学课堂构建过程中，教师从“学”视角出发完善课堂教学体系时还需要抓住作业这一要点，一方面通过改善作业结构来提升作业的丰富性和有效性，另一方面通过改善作业结构为“学”“教”“评”之间一致性的体现提供支持。结合实际来看，合理的作业内容与作业结构既有利于教学目标的有效落实，也有利于评价活动的有效开展。以北师大版八年级数学上册第五章“二元一次方程组”为例，本章最主要的教学内容就是“二元一次方程”，包含二元一次方程的基本构成与特征、求解方法与思路、实际应用与延伸等内容。结合教材，教师设计课时作业时可以适当降低书面理论作业的占比，并合理增加一些实践类的作业，以生活中实际可能出现的问题为素材，要求学生应用二元一次方程相关知识完成一次数学实践，以考查学生对二元一次方程的理解和迁移应用，为后续针对学生知识储备和能力发展进行的教学评价提供更全面的参考依据。

五、创新评价方式

在以教学评一致性理念为依据构建初中数学高效课堂的过程中，教师针对课堂教学和学生学习评价需要贯穿始终，包含过程性评价与结果性评价两种实践形式。具体而言，首先，教师需要在设计课堂教学目标时同步完成评价标准的确立，并借助评价标准来验证目标的可行性；其次，制定好教学评价的大框架以后，教师还要结合课堂教学活动的具体开展和学生的实际反馈同步调整评价内容，以提升教学评价的针对性；最后，教师需要结合对学生的观察和学生做题时对知识的应用情况作出全面评价，以优化教学模式，提升教学的有效性。

结语：当前，初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建还存在着教师的备课流程有待优化、教与学脱节、教学评价带有随意性、教学活动烦琐等问题，如何实现教、学、评的一致也成为教学中的难点。为此，教师应深入研究相关理论知识，参考借鉴成功案例，从教学目标设定、教学活动设计以及教学评价开展等方面做出调整，不断完善“教、学、评”一致性教学体系。

参考文献

[1]王新平.初中数学课堂教学评价的策略[J].天津教育,2022(32):28-30.

[2]赵钦良.初中数学评学教一体化的三个基本问题[J].教育评论,2023(5):153-155.