语块教学对学生英语阅读能力培养的意义

语块教学对学生英语阅读能力培养的意义

韦梦婷

广州市增城区新塘镇天伦学校

【摘要】近年来，越来越多学者肯定了半固定语块对人类交际表达的正面效用。（陈则航，2016）认为语块是同时具备语法和词汇特征的模式化的整体性语言结构，能够帮助学习者更快速更精准在语篇阅读中进行目标识别并运用于语言表达中。这意味着阅读速度的提升，也意味着语篇处理水平的提高，这在学生的立场就意味着阅读成绩的提高。本文从相关文献的分析入手，对语块与阅读能力的概念界定和文献研究情况进行梳理，以期探讨语块教学对学生英语阅读能力培养的意义。

【关键字】语块教学 英语阅读能力 文献综述

一、研究背景

鉴于阅读理解在中考英语中的高分数比，学生外语阅读能力的培养尤为关键。许多考试成绩落后的学生，不仅存在没有足够时间完成阅读的题目，也对整篇文章的理解存在困难。这些问题表象影射的其实是英语阅读能力的不足。学生过于注重单个生词的识别会导致学生缺乏整体阅读能力。调查显示，多数学生对语言的认知比较零散、孤立，呈现出碎片化倾向。（王蔷、陈则航，2016）。

针对这样的情况，英语教师应根据学生存在的问题，改善学生阅读上的不足。但实际阅读教学中，教师教学方法的选择存在差异。部分教师采用新颖的教学方式，如翻转课堂，任务式语言教学，多模态教学等。这些教学方式以学生为中心，鼓励学生积极的输出，寓学于乐。另一部分则采用于传统的教学方法：教师解释生词－学生阅读材料，完成练习－教师总结并解释知识点。（王丽娜，2015）

这两种做法都存在一定的缺陷：教师若盲目地选择新颖的教学方式，一味地鼓励学生输出，会在一定程度上打击后进生的学习兴趣，对学生阅读能力的提升造成阻碍。但一味地坚持传统教学也存在缺陷。据此，在对学生阅读能力研究愈渐深化的景况下，语块教学也愈渐令人注目。1975 年，Becker首创语块的语言概念。这些被预制好的多词语块被储存后能够不受错误分析的影响被随时提取以填补语言概念的空缺，对学生语言能力的提升给予了很大的帮助。（陈则航，2016）

二、研究意义

   随着语块理论的日渐普及，以Lewis为首提出的语块教学模式成了重要的教学理念。但由于语块的定义众多，不同学者对语块的分类，功能和教学方式进行了不同的界定。在中国，语块教学应用于阅读教学的研究，大多从心理学和第二语言学视角进行探讨。要强调词块识别在阅读中的重要性，以记忆组块理论，容量理论和第二语言习得理论为基础的传统理论框架是不够的。为此，本文基于注意理论，对语块教学进行指导，对传统的理论框架进行进一步的深化和拓展。

三、基于Schmidt注意理论的语块教学

在认知语言学领域，大量的实证和理论研究表明，注意被认为是语言学习和习得过程的重要步骤（Talmy,Richard Schmidt）。注意的概念存在多重定义和隐喻，也体现在不同的学习和教学模式模型中。在Van Patten的输入处理模型中，处理机制的有限能力会促使学习者有选择性地进行输入。Schmidt经过大量的研究，提出了许多教学理念并编写了一系列教学实践，获得大多数学者的认可。

根据Lewis提出的语块教学法，我国与具体的英语技能教学相结合，产生的多种模式。但目前对于语块教学,课堂中运用较多的模式是: 认识语块——在书面语料中观察和寻找语块→在形式和功能上理解语块 →记忆背诵语块→在作文、交际中实践运用语块。注意理论作用到具体的语块教学，为语块教学的每个步骤做出了较为合理的解释。

在识别语块上，教学模式注重认识语块，这体现了注意理论的期望和准备——在进行教学前，应对注意的对象有明确的认识。其次，在识别语块上，教学注重在书面材料中观察和寻找语块。这体现了注意理论中的任务要求，学生在书面材料中进行语块的识别，可以提高学习者对语块的注意，减少逐字阅读的习惯。

在使用语块上，教学注重在形式和功能上理解语块，这体现了注意理论的感知的凸显性：使用多样的形式使学生对语块有更加清晰的认识，使学生对语块的形式和功能投入更多关注。

在巩固语块上，首先教学模式要求我们在这个阶段进行记忆背诵，这对提升学生的技能水平有很大的帮助。它可以更好的帮助输入效率较低的学生，为下一步的输出做好准备。最后，注意理论中的频率体现在实践运用语块阶段，反复的演习可提高学生的注意。

四、语块对学生阅读理解能力的培养

美国国家教育质量评估把阅读理解分为4个层面，基础理解，拓展理解，个人反应和批判理解。联合国在进行学生能力国际评估计划时，对阅读理解进行了3个方面的检测：1）提取信息；2）解释文本信息；3）反思和评价能力。提取信息指的是学习者根据一定的目的和意图，找出材料中句子层面的明显信息的能力。解释文本信息不仅考察学习者对主次信息的区分，也考察学习者对材料中各种关系的理解，需要学习者理清信息的组织和衔接，考察读者的概括总结能力和逻辑理解能力。反思和评价要求学习者把材料中的知识和其他知识结合起来，对作者的观点，手法，目的和意图等进行评价。王蔷教授在国内外研究的基础上，把阅读理解能力分为信息提取，策略运用和多元思维。信息提取指的是学生根据一定的目的，提取有用信息辅助理解的能力。策略运用指的是学生有意识的控制和调整阅读过程的能力，如采用概括，分类，归纳，比较等手段。多元思维不仅指学生在阅读过程中对作者观点，写作技巧等的评价和见解，还指学生能从不同角度进行比较和鉴赏，对关联文本进行评论。该理论框架是对前人研究的批判总结，根据中国学生的实际情况，王蔷教授对不同阶段的学习者提出了不同的要求，更贴合中国学生的实际，为本研究所沿用。

语块教学作用于阅读理解能力，以“语块”和“阅读理解”作为关键字在CNKI上进行检索，发现相关论文81篇。语块习得对阅读理解能力的促进作用主要表现在词汇量的增长和语篇分析能力的提高上（徐卫芳,2009;黄淑梅,覃涛,2010）。探究语块和阅读理解能力关系的研究较少（肖红英,2011;姚黎黎,2012; 曹莎,2012;师蓉,2013），以硕士论文为主，对阅读理解能力维度的划分较模糊，绝大多数与阅读能力的划分维度重叠。对学生能否在阅读文本中识别语块，并通过语块提升自己的阅读理解能力；不同英语水平的学生通过语块教学培养的阅读能力是否具有差异等研究问题，至今鲜有学者进行探讨。

参考文献：

1.郭晓双. 预制语块应用于高中英语阅读教学的实证研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2018