基于情境的高中信息技术选考命题思考

基于情境的高中信息技术选考命题思考

赵志南

浙江省东阳市第三高级中学 浙江  金华  322104

摘要：新课标背景下，基于情境的高中信息技术选考命题为提高学生综合素质和能力做了重要导向。情境式命题作为一种创新性考查方式，能够帮助学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的学习兴趣和参与度。本文首先从情境命题与核心素养的联系出发，接着讲述了测评试题的情境维度需考虑因素以及情境命题面临的挑战。接着在情境命题的实际案例中，剖析了生活实践类和学习探索类两种情境命题方法。最后，就情境命题评价高中信息技术情境教学问题进行了论述。

关键字：核心素养；信息技术；情境命题

社会对人才的信息素养和综合素质的要求随着信息技术的发展而不断提高。作为培养学生信息素养和综合素质的重要途径，高中阶段的信息技术教学要注重培养学生的实际应用能力，注重培养学生的创新思维。情境式命题是一种创新性的命题趋势，它通过将学科问题融入真实的情境中，引导学生主动思考、发现和解决问题，从而提高学生的学科核心素养。

一、情境命题依据与意义

随着新高考改革的推进，教育部考试中心研发的《中国高考评价体系》于 2020 年 1 月出台。“一体两面”的科学评价体系被提出，它既是理论体系，更是实践体系，这能为高考命题、评价与改革提供依据。运用情境与情境活动二类载体，通过选取恰当的素材，呈现实际中的问题情境，使学生在现实背景中发挥核心价值导向作用，运用所需知识和关键能力应对现实问题，是高考评价体系中“四层”的考查内容和“四翼”的考查要求。从而使学科核心素养得到全面、综合的体现[3]。

二、情境式命题的考虑因素与挑战

（一）情境命题的情境维度考虑因素

评价学生学科核心素养的发展水平，是命题情境的出发点。这就需要在情境题的解题过程中，选取能给学生充分空间、展现学科核心素养发展水平的、有生活气息的命题情境。

这就要求我们必须从测评学科核心素养的需要考虑,并从试卷设计上为学生正确理解考题,提供相关背景支持。题目情境的设定也必须关注学习者的认知规律,对于类似的题目,也可以设定为不同复杂度和不同角度的情境,可以在从基础认识、理解,到探究分析、综合使用等各个不同能力阶段上为学习者正确理解试题进行理论支撑,从而测评不同的素养水平层次。设定的情境,是指问题确定以后,针对问题产生的事实情况加以总结、归纳,从而形成的一种相对现实的情境。

（二）情境命题的挑战

1.命题设计的难度较大：情境式命题需要结合教学内容和学生的实际情况进行设计，需要花费大量的时间和精力，对于命题者的要求较高。

2.学生探究的深度和广度不足：情境式命题需要学生进行自主探究和合作学习，但往往存在探究的深度和广度不够的问题。

3.评价标准的制定难度大：情境式命题的评价需要制定详细的评价标准，需要考虑多种因素，如学生的参与度、合作能力、创新思维等，评价标准的制定具有一定的难度。

三、以“情境”为考查载体的选考命题类型实践

1.情境选择情况

情境通常来源于学生的日常生活，考查学生运用已有学科知识对日常生活中出现的问题进行理解的技能，以及在社会生产实践中处理疑难问题的技巧[3]。本题以学生熟悉的无人售货超市为背景作为切入点，讲述了顾客进入超市购物后的一系列流程以及商家利用相关数据可进行的数据分析情况。

2.考查的核心素养

在课程标准编制试题的思路与原则中提出，试题测试目标应尽量单一。本题在无人售货超市背景下，通过两道试题，均主要考查了学生的信息意识。通过这一核心素养，引导学生通过对数据的合理利用、对信息的准确发现、筛选和应用，认识数据与信息的关系，进行数据的收集和处理。

3.核心素养与信息技术知识的联系

对学生来说，要有很好的获取信息的能力，对接下来的正确解题起到很重要的作用，能够根据确定的信息找到内在关系的价值。学生在阅读该情境后应该快速抓住该情境体现的三个方面的内容：①无人售货超市的购物流程；②对于不诚信行为的检测方式——RFID技术；③大数据等技术的应用。

对于第4题AD选项，考查了必修2《信息系统与社会》中2.4节传感与控制的相关知识，学生需要对这两种技术及其用途进行区分，同时，对于RFID技术要能了解其两大元素——电子标签和读写器。B选项考查了信息系统的劣势的有关知识，学生应熟知教材中提及的3种劣势。C选项考查的是数字化的有关知识。

再是第5题，以大数据为背景，主要考查了必修一《数据与计算》1.5和4.2两节有关大数据的相关知识，其中包括大数据的4个特征、大数据的3大思维转变以及大数据里面对静态数据、实时数据和图数据处理的相关知识。

本题涉及的内容从数据出发，这也正和高中信息技术新教材所要求的信息意识吻合。同时，我们也可以知道，信息技术正在进入高速发展的征程，信息技术也正处于以数据为核心的发展阶段，在全球范围内加速知识更新和技术变革，数据的大数据应用可以逐步改变社会经济结构和生产方式。

四、

情境命题评价

对于试题的命制而言,要想对学生的行为表现作出正确的评判,就必须在创设情境时同时思考怎样使学生更愿意真实展示自我。除此之外,从编写新试卷测评标准的视角出发,要正确掌握命题情境还要关注特定情境下与学生核心素质发展水平之间的关系问题。除此之外,新试卷命制过程要充分体现基于核心素质教育的教学变革方向,尽量减少对单一的理论性知识点的考核,同时也要积极起到导向教育改革的功能,用对测评内容的正面引导为新课程标准背景下的课程改革提供理论基础。

五、总结

情境式命题通过真实生动的情境设置，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的兴趣，使他们更乐于主动参与学习。学生在情境中感受到学习的实际应用场景，也能够更好地理解知识的价值和意义。同时学生需要运用所学的信息技术知识进行数据分析、信息提取、判断和决策等过程，这培养了他们的综合应用能力和解决问题的能力。在解决复杂问题的过程中，学生需要融合数学、语言、科学等多个学科的知识，将信息技术与其他学科进行有效结合，因此提升了学科之间的联系性和整体理解能力。情境式命题鼓励学生的独立思考和创新能力。学生在情境中需要分析问题、提出解决方案、进行实践操作，这能培养他们的创造性思维和创新意识，培养未来社会所需的创新人才。

参考文献

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社, 2020:57,17,40.

[2]魏雄鹰,肖广德,李伟.面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析[J].中国电化教育,2017:15-18.61.

[3]教育部考试中心发布《中国高考评价体系》[J]. 青海教育, 2020(1):1.