“双减”背景下初中历史开放性作业设计的策略

“双减”背景下初中历史开放性作业设计的策略

林小慧

广东省云浮市云城区云浮市第三中学  邮编：527300

摘要：在当今快速变化的社会和教育环境中，中国教育体制正经历着重大的变革和挑战。其中一个重要的变革是“双减”政策，旨在减轻学生过重的学业负担和家长培训压力，促进学生更全面的发展。在这一政策背景下，初中历史教育的改革变得尤为重要，因为历史学科不仅传授知识，更培养思维能力和社会责任感。本文介绍“双减”背景下初中历史采用开放性作业设计的意义，并提出“双减”背景下初中历史开放性作业设计策略。

关键词：双减；初中；历史；开放性作业；设计策略

引言：在当前的教育改革背景下，中国的“双减”政策正在推动着学校和教育机构重新审视课程设计和教学方法，以更好地满足学生和社会的需求。初中历史教育作为培养学生综合素质和批判性思维的重要一环，也需要不断创新和调整。有助于提高教育质量，培养未来社会的有能力和有担当的公民。

一、“双减”背景下初中历史采用开放性作业设计的意义

随着中国教育体制的不断改革，教育界一直在积极探讨如何更好地培养学生的综合素质和创造力，以应对日益复杂多变的社会需求。在“双减”政策背景下，初中历史教育的开放性作业设计具有重要的意义，促进学生的自主学习、批判性思维和创造性表达，同时也有助于减轻教师的负担。首先，开放性作业设计促进学生的自主学习。传统的历史教育往往以教师为中心，强调知识的灌输和记忆，而开放性作业则更加注重学生的参与和主动性[1]。通过要求学生自主选择研究课题、查找相关资料、提出问题和进行讨论，培养学生的自学能力和信息获取能力。有助于学生在面对复杂的历史事件和问题时，能够主动去探究，不仅提高学习兴趣，也培养解决问题的能力。其次，开放性作业设计培养学生的批判性思维。历史学科不仅仅是关于事实的记忆，更是关于理解和分析历史事件和过程的能力。通过开放性作业，学生需要思考历史事件的背后原因、影响和价值观，并能够提出自己的观点和论证。

二、“双减”背景下初中历史开放性作业设计策略

（一）主题选择的灵活性

在“双减”政策背景下，初中历史课程中主题选择的灵活性是非常重要的，因为它激发学生的学习兴趣，提高参与度，并培养自主学习能力。首先，允许学生自主选择历史主题或事件让他们更好地与学习内容产生共鸣。学生根据自己的兴趣、经历和好奇心来选择一个主题，这使得学习过程更加有意义和个性化。例如，某些学生可能对古代文明感兴趣，而另一些学生可能更愿意研究现代历史事件。通过提供这种选择，激发学生深入探究历史的热情，使他们更主动地投入到学习中。其次，主题的灵活性也有助于满足不同学生的学习需求和水平。不同学生在历史学科方面有不同的背景知识和兴趣点，因此，他们选择与自己的知识水平和兴趣相匹配的主题。有助于避免学生因学习内容的不相关性而失去兴趣，同时也能够提高学习动力[2]。学生在选择主题的过程中需要独立思考、收集信息和制定研究计划。这种自主学习过程培养信息获取、分析和组织能力。学生将不再被动接受信息，而是变成积极的知识追求者，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要价值。最后，教师为不同的主题设计不同类型的教学活动，如小组讨论、研究报告、文献分析等，以满足学生的不同学习需求。这样的多样性使教学更具吸引力和互动性，有助于学生更全面地理解历史。

（二）资源的多样性

首先，多样化的资源包括书籍、互联网资源、文献、档案馆等，让学生从不同的角度和渠道获取信息。有助于学生获得更全面、多样的历史资料，使他们能够更深入地探究历史事件。例如，学生通过阅读不同的历史书籍，了解不同历史学家的观点和解释，从而形成更全面的认识。互联网资源提供多种多样的资料，包括图片、文献、视频等，这些为学生提供生动的历史体验。其次，一些学生可能更擅长阅读书籍，而另一些学生可能更倾向于使用数字化资源。提供多样的资源选择让学生按照自己的学习偏好和需求来获取信息，有助于提高学习动力和效果。同时，不同资源的难度和深度满足不同年级和能力水平的学生。教师引导学生如何有效地利用这些多样的资源。他们教授信息检索和筛选的技巧，帮助学生辨别可靠的信息源，并引导他们分析和评估所找到的资料。有助于培养学生的信息素养，使他们具备更好的信息获取和利用能力，对于未来的学习和生活都非常重要。最后，不同的资源可能提供不同的观点和解释，学生需要学会对比和分析这些观点，并形成自己的见解。这种思考方式有助于培养学生的批判性思维能力，使他们能够更深入地理解历史事件，并提出有力的论证。

（三）问题提出与解决

要求学生在研究过程中提出问题，并尝试通过独立思考和研究找到答案。首先，历史并不仅仅是关于事实的记忆，更是关于理解和分析历史事件和过程的能力。通过提出问题，学生被引导思考历史事件的背后原因、影响和价值观，以及不同历史观点之间的冲突。这种批判性思维能力使学生能够更深入地理解历史，不仅仅局限于表面的事实，而是能够挖掘事件的深层内涵，形成独立的历史见解。其次，学生在研究历史过程中提出问题时，通常会遇到一些不明白的事情或疑惑，这会促使他们主动去寻找答案。这种主动求知的过程能够增强学生的学习动力，使他们更有热情地参与到历史研究中。同时，有助于培养学生的自主学习能力，因为他们会主动寻找资源和策略来解决问题。最后，学生在探讨问题和寻找答案时，通常需要与同学、教师和其他资源进行交流和合作。有助于培养学生的团队合作、沟通和协作技能，这些技能在今后的学习和职业生涯中都非常重要。

（四）反馈和评估

为确保学生的学习进展，教师定期提供反馈和评估。首先，学生通过完成开放性作业和研究项目后，需要及时获得有关反馈。包括教师的评价、同学的互评、自我评价等多种形式。反馈不仅仅是关于得分的信息，更应该包括对学生的学术表现、思考过程和解决问题的能力的具体建议。有助于学生识别优势和改进的方面，从而更好地规划和调整自己的学习策略。其次，教师通过分析学生的作业和项目，识别学生在历史学科中的强项和薄弱点。这使教师能够更有针对性地提供指导和支持，满足不同学生的学习需求。同时，教师根据学生的反馈，优化教学设计和课程内容，提高教学质量。最后，学生在得到积极的反馈时，会感到自己的努力得到认可，从而更有动力继续学习。增强学生的学习动力，激发学习热情，使他们更愿意参与到历史研究中。

结论：综上所述，在“双减”政策背景下，初中历史教育采用开放性作业设计有助于培养学生的自主学习、批判性思维、创造性表达和问题解决能力。同时，它们也有助于减轻教师的负担，提高教学效率。通过在初中历史课程中积极实施这些策略，更好地满足学生的综合素质需求，培养具备创新思维和批判性思维能力的历史学习者。有助于推动中国教育向更加开放、创新和贴近现实的方向发展，为学生的未来发展提供更广阔的机会和可能性。

参考文献：

[1]许珊珊.基于核心素养的初中历史作业设计研究[J].名师在线,2023(21):45-47.

[2]肖文成.“双减”背景下的初中历史单元作业设计[J].教育实践与研究(B),2023(Z1):90-91.