单元整体视域下小学英语教材整合探究——以PEP教材三下Unit 2 My family 教材整合为例

单元整体视域下小学英语教材整合探究——以PEP教材三下Unit 2 My family 教材整合为例

吴阳

广东省河源市新河实验学校   517000

【摘要】本文主要从单元整体教学的设计理念和思路出发，以PEP教材三下Unit 2 My family 单元整体教材整合为例，提出教材整合后的单元整体教学对于实现立德树人这一根本任务具有深远的意义和极大的推进作用。意在探寻如何使学生核心素养落地的高效教学途径。

【关键词】单元整体；教材整合；立德树人

一、引言

2022年版义务教育《英语课程标准》明确提出要推动单元整体教学，以立德树人为根本任务，以主题为引领，研读单元内各语篇间的联系，充分考虑学生学情，根据教学需要整合或重组单元内容。这就指引着教师在教学过程中应从育人目标出发，研读教学内容，整合教材内容，整体设计单元教学活动。本文尝试将理论运用于实践，通过教材整合实例来论证单元整体教学实施效果突出。

二、单元整体教学理念和思路

笔者学习和查阅了相关单元整体教材整合和教学实践的理论及文献。崔永漷教授提出以核心素养为导向的单元学习提倡以大观念、大项目、大任务、大问题为统率，在一个学习单元 内集中解决某个核心观念、项目、任务或问题，并按照其逻辑使相关知识、技能的学习结构化（崔允漷，2019）。马建辉老师以本质问题(essential question，简称EQ）架构学习目标，并以数个相关的本质问题链接学习内容，构成每个单元学习的中心，将教学目标、学习活动、情境、评价等整合在单元学习之中；以本质问题来引导学生将自身经验、情感与知识、技能的学习相结合，在探究问题答案的过程中提高价值判断和行为选择的能力。（马剑辉，2022）。通过研读文献及观摩优秀课堂实录，笔者总结出的单元整体教学理念和思路框架如下图：

首先，我们要认真分析语篇内容，提炼出单元大主题和单元的本质问题；然后根据问题链(Question link)去设定教学目标（单元总目标和课时目标）和教学活动；最后检验目标是否达成并进行教学反思，即是否解决了现实生活中学生遇到的实际问题，是否为学生的态度和价值观的树立起到了正确的引导作用。

三、以PEP教材三下Unit 2 My family 单元整体教材整合为例

   通过研读教材，我发现本单元的主题是人与自我范畴下的家庭和家庭生活。文本分析见下表：

分析完文本，根据育人目标出发设置问题链，由此推出单元目标及课时目标这一理念，我将单元总育人目标设为 Love and help each other,设定单元本质问题为How do we love and help each other? 为了解决这一本质问题，我设立的问题链及相应课课时目标如下表：

需要特别说明的是，由于本单元教材缺少支撑解决How do we get along well with family? 这一问题的语料，因此我对单元材料进行了补充，加入了丽声.北极星分级绘本Can you play with me?这一picture book ,学生将通过学习这一故事真正理解家人的含义及体会到作为家人要互相关爱，互相帮助。

在确立单元整体教学主线上，我联系上一单元的背景：Zhang Peng和Amy是新同学，绘制了他们受同学邀请到各家拜访的单元主线，让学生整体学习这一单元。即让学生从了解家庭成员的含义开始，再到学习如何介绍家庭成员，然后体会与家人共度美好时光的喜悦之情，最后教会学生解决实际问题，从而完成单元的育人目标：As family,we should love and help each other.

参考文献

1.崔允漷.2019. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计 【J】 背景教育（普通版）

2.马建辉.2022.基于本质问题的小学英语单元整体教学设计 【J】 中小学外语教学（小学篇）

3.中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022版）【S】 北京师范大学出版社

4.人民教育出版社.2021.义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级下册【T】 人民教育出版社