核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究

核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究

祝冬英

江西省上饶市信州区第五小学 江西 上饶 334000

摘要：单元整体教学法的应用能够帮助学生进一步掌握基础知识，提高数学学习效果。文章以小学数学三年级上册中的“长方形和正方形”单元为例，分别从教学内容、教学目标和教学活动三个角度展开分析，深入探讨核心素养视域下小学数学单元整体教学策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学;策略;

小学数学单元整合教学策略的实施对于提高学生的数学素养和综合能力具有重要意义。在未来的教学实践过程中，教师应不断探索和完善单元整合教学的实施策略，注重培养学生的数学思维能力和应用能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。同时，教师还应关注学生的学习需求和个性差异，为每个学生提供有针对性的指导和帮助。通过不断努力和创新，小学数学教学质量将得到进一步提升，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。

一、从教材出发，合理规划单元教学内容

单元教学内容是决定单元整体教学实际效果的基础，而数学教材则是单元教学内容的主要来源。与传统的教学方法相比，单元整体教学更加强调对数学教材的合理利用。因此，在实际开展教学之前，小学数学教师要明确单元整体教学的基本运用理念，深入分析数学教材，合理规划单元教学内容。以“长方形和正方形”单元为例，实际教学中不仅要让学生认识到长方形和正方形的基本概念，识别常见的平面图形，还要引导学生将平面图形与生活中的具体物体结合起来，培养学生的空间观念。对小学生而言，空间观念主要涵盖图形识别、图形测量、图形运动和图形位置四个方面。因此，在设计教学内容时，要围绕长方形和正方形的相关知识，明确具体的教学内容。研读教材发现，本单元的学习内容包含图形识别、测量和运动三部分内容。合理的单元教学内容规划可以实现对教材内容的精细化选择。一方面，可以确保教学内容贴合学生的实际情况和年龄特征，更容易被学生接受。另一方面，可以在一定程度上为数学教师指明目标，使其认识到如何将教学内容与学生能力培养结合起来，从而提高教学有效性，使单元整体教学成为促进学生核心素养提升的有效途径。

二、根据素养，设计单元教学目标

单元教学目标是开展单元整体教学的基本指导。根据新课改的基本要求，小学数学教师需要在实际工作中做到教学评一致，并结合实际的教学情况，选择相应的评价指标。核心素养视域下的小学数学单元整体教学，需要将核心素养作为主要的评价依据，确定具体的评价指标，明确单元核心目标。在“长方形和正方形”单元整体教学中，数学教师可以将培养学生的空间观念作为本单元教学的主要目标，同时结合教学内容设置相应的评价指标，其主要包括以下三点。一是了解正方形和长方形的基本概念。学生需要明确正方形和长方形的基本特点，要了解二者之间的关联性，同时要掌握周长的具体定义，并能独立计算长方形和正方形的周长。二是知识的实际应用能力。学生要能灵活运用正方形和长方形的周长计算公式，并将其应用于解决生活中的实际问题，同时要对现实空间和平面图形形成准确认知，为后续的几何学习奠定经验基础。三是图像绘制与描述。学生要对以长方形和正方形为主的相关图形形成整体认识，具备基本观念，且能利用不同的平面图形完成拼图，能够使用恰当的语言描绘图形。

在本单元核心目标的基础上，数学教师可以进一步设计四维单元整体教学目标，其具体内容包括以下几点。一是知识技能。掌握长方形和正方形的基本概念；能够正确区分和长方形和正方形之间的差异性，能够从边、角等方向进行横向对比；能够正确认识周长，可以使用自己的语言描述周长的定义，同时学会周长的计算方法；能够在了解正常的情况下，进行边的计算；能够使用长方形、正方形、三角形完成拼图。二是数学思考。具备基础的几何抽象概念，能够判断某一物体是何种情况；可以从多个角度对长方形和正方形的特点进行阐述；了解长方形和正方形的图形转换方法，可以使用多种不同的方式绘制图形。三是问题解决。基于长方形和正方形的周长计算公式，可以将其应用于实际生活中，用于解决生活问题和数学问题；在利用图形周长计算某一条边的计算中，能够正确梳理周长与边的逻辑关系；能够在小组合作学习中，与小组成员共同完成教师安排的学习任务，且能充分自主地思考，准确表达自己的观点和看法。四是情感态度。通过学习长方形和正方形的相关知识，可以将数学知识与现实生活结合起来，初步认识数学与生活之间的关联性；学习过程中能够保持高度的学习注意力；愿意与小组成员共同探讨和解决问题，愿意在小组内部分享自己的认识，能够在发现问题时勇于质疑。

在明确了单元教学目标之后，教师要在单元教学内容的基础上，结合学生的实际情况合理选择相应的教学方式，组织开展教学活动，鼓励学生在学习过程中自主探究和合作学习，从而逐步实现既定的单元教学目标，达到培养学生核心素养的根本目的。

三、结语

综合来看，单元整体教学法的应用能够改变传统的数学课堂教学，使学生在多样化的教学活动中自主探索数学知识，掌握数学思想方法，提高数学核心素养。数学教师要充分认识到单元整体教学的实际应用价值和意义，基于新课标提出的基本要求，以培养学生核心素养为基本教学目标，在帮助学生掌握数学知识的基础上，促进学生核心素养的发展。

参考文献

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[2]潘霞虹.核心素养视域下小学数学单元整体教学研究——以《多边形的面积》为例[J].新智慧,2021(15):65-66.

[3]谢欢莲.核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究[J].试题与研究,2022(32):116-118.