九年级语文课堂教学之我见

九年级语文课堂教学之我见

姚遥

伊川县直中学   471300

摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。

关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；

引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。

一.显示学生的主体地位

    在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。

二.注重人文情怀的教学

    黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。课堂教学过程中，师生之间、生生之间的多边对话、结合标点符号解读文本内涵等都值得圈点。

三.课堂注重提问

    教师在九年级语文教学中，要积极的引导学生进行课堂思考，这离不开教师在课堂中的不断提问。例如：教师在教学《我的叔叔于勒》第二课时。首先从上一节课小说人物的正面描写出发，引导学生再次进入文本，并与文本展开对话，从多个角度探究立体的于勒的形象。其次在教学过程中，教师更加注重对学生思维的引导，通过于勒“象”什么？于勒“相”什么？于勒“想”什么？三个层面，巧妙设计问题，层层推进；通过互动，来培养学生的思考能力及表述能力；通过小组合作探究让学生学会集思广益，用团结协作来解决问题。最后，影视资料和背景音乐等多媒体的运用为学生营造一个轻松、民主的课堂氛围，让人感到亲切、自然。这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神的课，深受学生喜欢。

四.创新教学模式 强调趣味教学

    初中阶段的学生相比于小学生，心智上更成熟，但是他们同样重视课堂的趣味性，枯燥的课堂无法激发他们的学习兴趣。例如：教师在教学《曹刿论战》第一课时。首先，在文意疏通教学上为了打破逐字逐句翻译的常规模式，也为了避免学生产生枯燥乏味的学习心态，教师采用以“趣”激学的方式，将中国传统文化融入教学。其次，教给学生理解文言大意的方法：关注字体构造、字义演变、已学知识、相关成语、难文理解等，从而让学生感受中华文化的魅力，在趣味中收获知识。最后，在“乐中学”的同时，引导学生用笔思考，动笔积累。课前由“以少胜多”的战役导入，课后练习以“以少胜多”的战役拓展阅读收尾，让学生养成自主阅读的良好习惯。本次课堂中，讲练结合，氛围轻松愉快，学生能快乐收获。

五.紧密结合时事 开展写作教学

    写作是九年级学生语文学习的重要模块，在中考中占分比值较大，教师应该注重开展写作课堂，进行写作点拨教学，提高学生的写作能力。例如：教师开展以诚信为题的写作课，先从2020年初的新冠肺炎疫情的情景导入“诚信”话题，给学生展示学习目标与写作任务之后，引领着学生回顾学过的课文《敬业与乐业》，分别摘出一处事实论据和道理论据，抓住议论文特点实现课内知识到课外的迁移；接着以材料如何使用与学生共同解锁“议论言之有据”的三秘诀——确保材料准确性，使用材料应保证材料与观点一致，使用材料应力求丰富；然后学生以“诚信是人与人之间沟通的桥梁”为论点进行片段写作（限时10分钟），学以致用，教师此时出示写作评价量表；之后学生展示作品，根据写作评价量表，师生进行评价并提出作文升格意见。最后，课后作业为：1.梳理“言之有据”的写作秘诀；2.根据写作任务，理清思路，列好写作提纲。

结语：教师是需要不断学习，不断充实自身的。实现经验与知识的相互转化；让学生成为真正的教学主体，帮助学生通过深度加工把握知识本质，在教学活动中模拟社会实践，引导学生提高语文素养。

参考文献：

    [1]张瑞才. 浅谈九年级语文阅读兴趣培养途径[J]. 安徽教育科研, 2021, (33):50-51.