融合教育背景下发育迟缓幼儿的家庭干预研究

融合教育背景下发育迟缓幼儿的家庭干预研究

於佳

江苏省常州市新北区春江幼儿园

摘要：在融合教育背景下发育迟缓幼儿的家庭干预研究：通过持续观察记录幼儿在园的一日行为，作为基线期的数据，并基于对幼儿基本情况，家庭背景，分析幼儿出现的问题进行追因，运用家庭干预的介入，深入研究家庭干预该特殊幼儿的指导策略。

关键词：融合教育；发育迟缓；干预策略

我园实施全纳融合教育,可以让更多有特殊需求的幼儿适应社会，融入社会。从个体智慧走向支持共融，架构齐学共进的学习生态。通过外引+内培、输入+产出、文本+行动三结合的方式，把握注意缺陷多动障碍幼儿的特殊需要，通过观察记录、作品解读、活动表现等方面专题培训，用融合的理念引导教学，加强普通班教师全纳教育意识，提升资源教师专业能力。本文对有注意缺陷多动障碍的幼儿在园的表现进行观察并分析原因，进而采取科学合理的干预措施。

我班的特殊幼儿现在处在大班上学期，遵循普特融合的教育理念，为了让有特殊需要的幼儿可以在公平的教育环境中有效融合，不仅需要教师专业的教育力量，还需要对特殊幼儿展开专业的教育引导，同时需要和家长、特教中心进行多方面的合作，这样才能让特殊儿童真正的融入集体教育环境。

一、观察分析：发现注意缺陷多动障碍幼儿的行为表现

（一）有意注意时间短，小动作多

该幼儿在区域游戏时，只能围绕一个游戏活动进行3、4分钟左右的时间，随后就会开始到处走动，不能根据自己的计划沉浸式游戏；在集体活动中，注意力不能集中，玩弄衣服、侧坐起来，随后开始随意走动，经过老师进行引导和“柔声细语”后，开始有所改善，但这种情况会不断出现，教师需要一直在旁边引导。

（二）活动过度、冲动

在一日生活中，他总是不断来回走动，嘴巴里也会开始嘟囔自己的想法，当你仔细倾听，他的表述没有逻辑性，天马行空，需要教师不断引导和陪伴式教育。

（三）学习障碍

当你引导他进行深度学习时，例如数学的分成、规律的学习时，他只局限于数字的大小、颜色的不同，当教师深度引导他进行思考，他就会开始抗拒和逃避，出现学习障碍。

（四）情绪控制能力差

在科学课《常青树和落叶树》活动中，幼儿积极参与观察树叶的活动，引导幼儿观察两种树叶的区别，该幼儿会不断拿着树叶跑动，当进行集体分享交流的时候，该幼儿仍在不断舞动树叶，需要教师引导，此时该幼儿会出现尖叫的行为，开始随意跑动不能控制自己的表现。

二、分析原因

（一）家庭因素

不当的教育方式是多动症的危险因素之一。如果父母经常运用较为粗暴的方式教育孩子、干涉孩子的活动，会极大程度上挫伤了孩子的自尊心和自信心，孩子在这种教育方式直接影响下，精神常常处于高度警觉状态，唯恐触怒父母，长此以往孩子就会缺乏独立性、自主性，一旦条件适宜，将毫无自控地发泄自己的心理能量，表现为活动过度、注意力不集中和冲动等行为问题。通过和该幼儿的家庭进行沟通和了解后，发现该幼儿家庭对幼儿的管教方式比较单一，父母的工作较为繁忙，平时都是奶奶在陪伴该幼儿，奶奶对于幼儿的行为也是百依百顺，对他比较顺从，该幼儿会使用逃避和暴躁的方式来回应。

（二）个体因素

该幼儿受其年龄和心智发展影响，还很难做到自如地控制自己的情绪，幼儿情绪发展的共同特点是：易变化、易外露、易冲动，他情绪的不稳定与易受情境的影响有关，当班级有其他幼儿开始情绪波动起伏，他会很快开始被情绪感染，随后开始蹦跳起来，而让他再次控制情绪时，不能很快做到控制自己。

（三）班级干预方式

我们班在一日生活中，对接融合教育的理念，根据该幼儿的特殊需求和发展状态，适当调整每个区域的材料和游戏目标，创设属于该幼儿的情绪小空间，帮助该幼儿更好的融入一日生活与学习，安排影子老师关注和引导该幼儿的每日状态，该幼儿在这种情况下基本能在短时间内专注游戏，但对于深入学习的发展以及自我管理与服务还需要进一步引导与干预。

三、反思前行：探求家庭干预的措施和策略

教师、家长都是幼儿成长过程中必不可少的重要角色，而对于特殊幼儿的教育，光有教师的专业引导还不够，还需要家庭的配合和正确的干预与指导，因此针对这个情况，梳理出发展迟缓幼儿的家庭干预策略和措施。

（一）育儿观念

特殊幼儿的情况如果有家庭专业的指导会事半功倍，该幼儿还处于大班时期，及时带幼儿进行专业的治疗与引导，学习相关的育儿知识，了解教育方法；同时，家长应积极参与幼儿园的各项活动，更好地了解幼儿园的教育理念和教学方法。家长在参与活动时，应注意观察孩子的真实表现，在家庭干预中给予相应的训练，帮助孩子更好地适应融合环境，参与集体活动。

（二）高质量陪伴

家长在陪伴幼儿的时候，为幼儿制定每日生活计划，强化幼儿的时间观念和任务意识，可以适当降低要求，时间可以在一开始制定的时间较短，根据幼儿的状态逐渐增加时间长度，每次陪伴确定目标内容：可以是幼儿的情绪管理、专注性、自我服务能力等，记录幼儿的成长变化，放慢脚步，慢慢陪伴幼儿的成长。要以正面教育为主，让其感受到父母对他的爱和关注，营造和谐有爱的家庭氛围，充分信任幼儿，不吝啬赞美，多给幼儿鼓励和期许。

（三）家园联系

幼儿园会针对特殊儿童的学习需要，为特殊需要儿童制定个性化的IEP计划。家长与教师之间互相积极了解现阶段幼儿的学习需求，在家庭和班级干预中都能为幼儿提供更好的支持和帮助。教师也要不断引导家长正确有效的育儿方式，每周定期与家长及时沟通，分享在园表现和发展，同时了解幼儿在家的情况，以便周一来后可以反馈幼儿在家的表现，及时给与表扬和肯定，增强幼儿的自信心。

（四）自主生活

幼儿从小养成良好的生活与卫生习惯是维护和促进健康的积极方式和重要途径，《评估指南》再次强调了幼儿自我服务和劳动习惯的重要性，对接幼小衔接四大准备的相关目标，幼儿自我成长的重要表现之一就是自主生活的能力。而对于特殊幼儿，发展他们的自我服务能力也是重中之重，家长在平日的穿脱衣裤时，可以动作辅助慢慢退位为语言提示，再成为口头提示，最终发展成为幼儿自己的自主服务，穿脱衣裤、盛饭、整理材料等，班级为孩子们也已经创设了生活服务站，教师引导家长不断培养幼儿的生活自我服务能力，家长可以从孩子的技能水平入手，从最简单的喝水、洗手、上厕所、穿衣、吃饭等生活自理开始，加入适当的视觉支持，比如在水池边贴放洗手步骤图，帮助孩子学习如何正确洗手。

经过两个多学年的家园共同干预，该幼儿的自我服务能力有所提升，情绪管理能力有所缓解，但是他的注意缺陷与多动、冲动的情况还是需要家庭和学校共同的努力与引导。

参考文献：

[1] 鲍俊丽.学前儿童多动行为家庭干预研究[J].当代家庭教育, 2020

[2] 曹盛华.融合教育背景下多动症幼儿的个案分析[J].保健保育课堂, 2023(7)

[3] 杨晶.儿童“多动”行为背后的社会适应性问题的分析及解决策略[J].黑龙江教师发展学院学报,2021(5)