基于具身认知理论视角下的初中语文写作教学分析

基于具身认知理论视角下的初中语文写作教学分析

方瑜

江苏省常州市朝阳中学                            213000

摘要：写作在初中语文教学中占有重要地位，通过写作教学可以提高学生文字表达逻辑能力，抒发学生内心情感以及想法，深化对阅读文本以及生活实践的情感体验。但是传统语文课堂更加重视对学生实施阅读教学，仔细讲述阅读文章的主题以及情感意识，写作训练课堂占比较少，并且写作训练多数由教师进行命题，写作背景和内容均受到了限制，导致学生写作内容出现了质量不佳、千篇一律、空洞乏味的问题。具身认知理论在写作教学中的融入可以引导学生将自身在生活实践中的感受表达出来，调动学生写作兴趣。基于此，本文分析了具身认知理论视角下初中语文写作教学策略，以期可以为语文写作教学改革提供参考意见。

关键词：具身认知；初中语文；写作教学

具身认知理论提出认知来源于个体经验以及身体和环境之间的交互，认为生理活动和人们的心理体验有着密切联系，良好的生理体验可以进一步激活心理状态，而新的生理经验则和人的知觉、思维以及情感活动联系密切。自身认知理论符合初中写作教学的改革要求，引导学生关注个人的想法和感受，改变教师以往的写作教学理念，不再只是教授学生以写作技巧，而是关注学生能否将个人情感表达在写作内容中。情感的抒发可以提升写作内容的生动性，解决了以往学生在写作中存在的模板化问题，让每个学生的文章都能够体现出个性化色彩。教师应对自身认知理论进行深入分析，将其与初中写作教学课堂进行紧密融合，逐步强化学生的写作能力。

一、紧密贴合生活情境，提升写作兴趣

生活情境教学法是初中语文教学中常用的教学方法，将生活素材与语文教学内容进行紧密结合，从而构建良好的学习氛围，激发学生的学习动力和主观能动性，引导学生从生活化角度对学习内容进行思考[1]。具身认知理论的应用要求教师关注学生的生活经验，因此教师在写作教学中应当根据写作主题设置生活情境，使学生从生活体验角度出发分析写作主题，逐步促进学生写作思维进阶发展。通过该种教学模式学生对写作主题的认知会有个人的理解，打破了写作主题给学生思维带来的限制，从而提升写作思维训练的有效性，强化学生写作能力。

例如，在八年级上册第三单元的写作板块中要求学生学习描写景物的方法和技巧，在写作教学中教师可以构建“旅游”情境。教师作为“导游”带领“游客”们领略祖国大好河山，向学生展示四季景物变化的图片，让学生从色彩、气味、心境、动静等角度分析观察不同地区景色的特点和美丽之处。通过“旅游”情境可以调动学生的写作学习兴趣，在看到有关于祖国壮丽河山的图片后会使患者生成不同的情感感受，在观察中逐步掌握分析景物特点的方法，从而在写作中以合适的方式描写景物，表达自身对景物的喜爱之情。

二、品析名篇阅读文本，深化情感感悟

阅读和写作之间联系密切，即使阅读相同的文本，每个学生在阅读时都会产生不同的感受，而在阅读时所产生的感受正是学生进行写作的内在动力。教师要引导学生尝试将阅读感受以文字的方式表达出来，能够深化学生对阅读内容的理解，将阅读主题和个人生活进行紧密结合，从理论文本引申到生活实践。初中阶段学生阅读量的拓展有利于丰富学生知识储备，而写作与阅读进行融合有利于增强学生语文综合能力，强化学生语文核心素养[2]。

例如，在八年级上册第四单元包括多篇语言优美的散文，作者通过写人记事、托物言志、写景抒情等方式展示了丰富多彩的生活以及景象，语言生动形象，可以带给人以身临其境的感受。在进行写作教学前教师可以向学生推送其他的优秀散文，如《黄昏》《落叶》《荷塘月色》等。学生阅读多篇散文后掌握散文的写作方式和特点，了解语言表达的方法，并感受作者行文中所表达的情感，将自己的阅读感受书写出来，让学生的情感在写作中得以顺畅抒发，提高学生对散文文体特点的了解。

三、积累生活写作素材，强化观察体验

生活是学生写作灵感的重要来源，初中生已经开始和社会进行逐步接触，社交范围扩大，身边会发生各种各样的事情，而这也是学生可以用于写作的重要素材[3]。但是初中生忽略了对生活的观察，未看到各类生活事件中的独特之处，在写作时也无法将生活经历和写作内容进行结合，部分学生出现了无话可说的现象。因此教师应重视鼓励学生积累生活写作素材，将具身经验记录下来，在写作时可以根据写作主题对写作素材进行融合，促进学生观察能力提高。

例如，在进入初中后教师可以让学生养成写日记的习惯，每天写一篇随笔，随笔篇幅不限，要求随笔内容以记录初中生活为主，包括学习感受、同学交往、师生互动、父母交流以及社会观察等多种不同类型的内容。通过不断记录生活素材能够为学生之后的学习活动和写作训练提供重要帮助，除此之外也能够强化学生的写作能力，促使学生形成常态化的写作习惯，调动学生写作热情。在进行写作训练时教师让学生翻看随笔日记，寻找适合写作主题的素材。

结束语：

初中阶段是学生身心迅速发展的关键时期，语文是初中重点科目之一，对于学生身心健康成长有着重要影响，教师要关注语文课堂改革，创新教学方法，为学生提供优质高效的语文课堂写作空间。具身认知理论下教师应当设置生活情境，激发学生的写作兴趣，引导学生对阅读文本进行评析，落实读写结合的教学方法，使学生能够将阅读中所产生的感受表达出来。要求学生在日常生活中主动积累写作素材，利用生活这一渠道积累学生在具身实践中所获得的经验和感受，为写作内容提供素材支持。初中写作教学改革迫在眉睫，教师要正确认识写作教学的地位，改变以往只重视阅读教学的思想，持续推进改革活动的开展。

参考文献：

[1]段成丽. 从“离身”到“具身”，让初中作文教学华丽转身——具身认知理论在初中作文教学中的实践[J]. 课程教材教学研究(中教研究), 2022, (Z5): 29-33.

[2]王庆联. 具身认知理论视角下的初中语文写作教学探究[J]. 名师在线, 2022, (17): 67-69.

[3]耿平. 具身认知：让记叙文写作从无身到有身[J]. 中学语文, 2020, (35): 23-25.