大概念统领下的初中化学复习课教学之我见---以“自然界的水”为例

大概念统领下的初中化学复习课教学之我见---以“自然界的水”为例

武文荣

衡水市桃城区教育局教研室  河北省衡水市 053000

内容摘要：大概念统领的初中化学复习课教学，倡导基于大概念组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用；倡导真实、富有启迪性的学习情境，引导学生发现问题，展开讨论。学生在不断解决问题的过程中，发展核心素养，实现化学课程的育人价值。

关键词：核心素养、大概念统领、复习课

新课程理念提出：注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。而在以往的复习课教学中，教师大多都是采用知识点或考点罗列的方式，对知识进行简单的重复，学生缺乏兴趣，不能将知识结构化、系统化，不能促使学生进行深度学习，不符合核心素养导向的教学理念。

一、大概念统领下的初中化学复习课课堂教学实施模式

大概念统领下的化学复习课是指在教师的引领下，学生围绕真实情境开展探究活动，利用比较、分析、归纳等方法，基于证据推理认识物质的性质、变化及用途。为此，我们设计了如下实施模式。

二、大概念统领下的初中化学复习课教学

二、以第四单元《自然界的水》为例，介绍大概念统领下的复习课教学

1.教材分析

本单元涉及到的内容有：“爱护水资源”“水的净化”“水的组成”三个课题，隶属于“学习主题2 物质的性质与应用”“学习主题3物质的组成与结构”。

大概念：物质的多样性、物质的组成。

核心知识：认识水的组成，了解净化水的常用方法，认识物质是由元素组成的，化学反应前后元素的种类不变。

基本思路与方法：通过科学史实体会科学家探索物质的组成与结构的智慧。初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。

重要态度：认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任。

2.教学目标

（1）进一步巩固节水、防治水污染的措施；提高关注社会问题、爱护水资源的意识。

（2）进一步理解水的净化的意义；巩固净化水的方法。

（3）回顾人类认识水的组成的过程和方法，进一步体会定量研究和基于实验事实的科学推理的重要性。

（4）通过悟、探、寻等环节的学习，从认识化学走向理解化学、运用化学，实现知识-能力-素养的全面提升。

3.教学流程

以新课标为依据，大概念结构化统整单元内容，分“悟爱水之道”“探净水之秘”“寻水的组成之谜”三个环节进行深度学习。

4.教学过程

环节一：悟爱水之道

【情境导入】地球表面约71%被水覆盖，水资源相当丰富，为什么许多地方出现淡水的短缺呢？

【生】思考、回答

【师】随着工业的发展，大量排放的废水、废气、废渣等使水系受到严重污染。为了社会的可持续发展，必须爱护水资源。

【师】爱护水资源包括哪些内容？具体措施有哪些？

【生】思考、回答

设计意图：

引领学生建构爱护水资源的知识框架，使知识结构化、素养化。

环节二：探净水之秘

【情境导入】展示三杯水，分别是长江水、自来水、纯净水，它们有什么区别？如何将长江水转化成自来水？

【师】出示问题：

1.自来水厂净水的四个主要方法？

2.加絮凝剂的原理是什么？

3.吸附、投药消毒分别是什么变化？

【生】思考、回顾。

【师】播放过滤视频，出示问题：

1.过滤实验中，有几个操作要点？

2.列举生活中过滤原理的应用。

【生】观看视频，回答问题。

【师】为什么用肥皂洗衣服，有的水洗得干净，有的洗不干净呢？

【师生】引导学生回顾硬水和软水的概念、鉴别方法、硬水的危害等知识。

【师】日常生活和实验室分别采用什么方法降低水的硬度？

【生】重温蒸馏装置及注意事项。

设计意图：此环节在“物质的多样性”大概念的统摄下,以问题引领学生构建水的净化知识网络,在巩固知识的同时，思维不断深入，运用化学知识解决问题的能力不断增强。

环节三：寻水的组成之谜

【情境导入】课本81页资料卡片---水的组成揭秘。

【师】你能从普利斯特里、卡文迪许及拉瓦锡的实验中，提炼出研究物质组成的方法吗？

【生】根据阅读资料及教师引领，明确两种方法：燃烧法和分解法。

【师】播放氢气燃烧和水的分解实验视频。

【生】观看视频，体验实验在科学研究中的重要作用。

【师】你能解释水电解的微观实质吗？

【生】思考并回答。

设计意图：此环节在“物质的组成”大概念的统摄下,以情境“水的组成揭秘”引领学生领悟探究水组成的方法。

【随堂练习】

电解水的实验中，通电一段时间后，负极收集到的气体是，正极收集到的气体是，通过实验得出水是由

和 组成的。

【评价指标】能运用研究物质性质的一般思路与方法，进行证据推理，得出合理的结论。

【评价标准】

【课后作业】

1.向家人和朋友宣传节水的重要性和具体做法。

2.构建《自然界的水》知识网络思维导图。

三、教学反思

1.创设真实情境，发展化学观念

本课以水为情境主线，在“物质的多样性”“物质的组成”大概念统领下，从爱护水资源到水的净化，再到水的组成，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入。学生在此过程中，建构了清晰的知识脉络，发展了元素观、变化观、守恒观等化学观念。

2.利用问题驱动，强化高阶思维

大概念统领下的复习课不同于新授课，更注重知识和思维模型的建构。本课设计了多组探究性问题和引导性问题，学生在解决问题的过程中运用比较、分析、归纳的科学方法，证据推理的思维方式建构了认识物质组成的思路。

3.培养科学态度，凸显学科价值

化学科学的发展极大地推动了人类社会的进步，我们的生活与化学息息相关。加强化学学科价值的教学，是我们义不容辞的责任和义务。本课以水为载体，将学科知识与社会问题融为一体，学生在习得知识的同时，强化了爱水节水的社会责任感，增加了对化学学科价值的认识。

大概念统领的化学复习课教学，倡导基于主题整合课程内容，充分发挥大概念的统摄作用；倡导创设学习情境，以启迪性问题唤起学生的探究兴趣，引领学生主动学习、深度学习，在解决问题的过程中，发展化学观念，强化科学思维，养成科学态度，落实化学课程的育人目标。

参考文献：

1. 《义务教育化学课程标准（2022年版）》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社
2.  《义务教育化学课程标准（2022年版）解读》义务教育化学课程标准修订组  高等教育出版社
3. 《大概念教学-素养导向的单元整体设计》刘徽  教育科学出版社