四川省乐山市夹江县第一小学614100
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶曾说:“所谓语文,语是指口头语言,文是指书面语言。可见,语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中,人们更多的是使用口头语言。小学生正是口头表达能力的黄金训练时期,作为教师更应该利用可用的机会激发学生的表达欲望,训练学生的口头表达能力。如何在平时的教育教学中提高学生的口头表达能力,练好嘴皮子功夫呢?
一、班级事务练口头表达
一谈到口语训练,可能大家首先想到的就是英语学习或者是口才培训班,但是语文学习的一个重要内容就是口语交际。目前学生口语表达出现的问题众多,如思路不清晰,思维不敏捷,这样势必导致结巴、停顿,用多个类似于“然后”这样的连接词语。上课时,学生由于紧张,会导致词不达意,那我们可以选取相对比较轻松的环境下练习说话。于是我会结合班级管理中的周训练目标与学生谈话。如有一周的谈话主题为“如何让班级植物绿意盎然”,在讨论时,我首先抛出话题“同学们,你们看,走廊上的绿萝叶子逐渐黄了,这是什么原因呢?”有个同学率先发言了:“没浇水。”这时我有意识地指导发言的孩子:“你看,你说的是半截话,我们应该怎样把话说完整呢?”这个同学改正道:“我认为可能是没有浇水的原因。”“还有不同意见吗?”“我的意见相反,我认为可能是水浇多了的原因。”就这样大家你一言我一语地聊开了,在聊的过程中有针对性地训练同学们把话说完整,意思表达清楚。
当然像这样有目的性的训练还有很多,每天早上朝会课班级小干部的一日常规总结;班级同学之间闹矛盾,老师在了解情况的时候指导学生按照事情的起因、经过、结果描述事件的过程;社会实践活动前聊聊活动的准备、注意事项,活动后聊聊过程和收获;运动会拔河比赛前聊聊制胜的法宝,比赛后聊聊比赛中的得与失。话题因班级事务而存在,因同学不断发生着故事而产生。
二、课前三分钟练口头表达
四年级每节语文课前我安排的“课前三分钟”的内容为“每日演讲”,学生轮着学号参加,目的是提高学生的口头表达能力。每日演讲的内容多样,可以分享自己读过的好书,可以分享身边发生的事,还可以关注国内外大事、热点新闻......孩子们的进步可喜可贺,从刚开始的支支吾吾、眼神躲闪到现在的口若悬河、大胆自信,真是看得见的进步。
演讲后及时的师生点评也是训练学生语言表达能力的一个契机,从刚开始的只言片语关注好词好句,到演讲稿的内容是否吸引人,再到是否使用恰当的语气和肢体语言让讲述更生动。同学们用欣赏的眼光去看待伙伴的每一次演讲,用鼓励的话语去激励身边的朋友,用善意的建议去提高他们。其实“赠人玫瑰,手有余香”在点评同学的同时其实也是在提升自我语言表达能力的过程。
三、口语交际练口头表达
口语交际是训练学生口头语言表达能力的重要阵地。如三年级下册口语交际:该不该实行班干部轮流制。这次口语交际的主要教学内容是对“班干部轮流制”进行讨论。教材内容体现了从“创设情境揭示话题”到“明确口语实践活动形式”,再到“实践历练”的教学思路。 实行班干部轮流制的两种观点一种是:“轮流担任班干部,能调动全班每个同学的积极性”。另一种是:“应该由最合适的同学长期担任班干部,这样比较稳定”两种观点代表的是大家对“该不该实行班干部轮流制”的不同意见。利用这两种观点,可以引发学生进行本次口语交际的真实需求。学生可以根据自己所在班级的实际情况,讨论“该不该实行班干部轮流制”。“讨论”是本课话题的实践形式,是本次口语交际最重要的活动环节。在这个讨论的环节中,教师在组织教学时,要分步骤、有层次地组织学生进行口语实践。可以通过独立思考、组内交流、全班汇报和迷你辩论等形式让学生有口头表达的机会。这样既确保了学生交流的实效性,实现全员参与实践练习,又使学生在经历从小组内发言到全班讨论的过程中,实现关于“该不该实行班干部轮流制”意见的广泛交流,并且在不同范围内的口语表达训练中,学生也在逐渐深入认识“班干部轮流制”。
四、结合复述练口头表达
在语文教学中,除了多处口语交际可以训练他们的语言表达能力外,复述课文也是训练口头表达能力的好方法。三下八单元的复述就是一个很好的切入点。教材对于复述是有一个长线安排:二年级上册是借助图片、关键词、示意图等形式讲故事;三年级是练习借助表格、图文信息等复述故事内容;四年级是练习简要地讲故事;五六年级是练习创造性地讲故事。可见,统编教材关于“讲故事”或“复述故事”,是按照由易到难的梯度落实训练目标,在方法的运用中不断提升训练目标。语文要素线索清楚,层次明晰,螺旋上升,稳步促进学生语文素养的提升。
单元有核心要素,目标也明确了,但是若实施的时候,仍一课归一课,一点对一点,知识就是零散的,很难形成能力链,课堂上该如何教学呢? 《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学中让学生初步了解复述的概念,学习填写表格,借助表格了解故事内容,复述故事。学会了这个方法后再迁移到《方帽子店》这则故事中去练习复述。《漏》的教学中让学生学习借助示意图和文字提示了解故事内容,巩固借助表格复述故事的方法。再在《枣核》中迁移运用熟练掌握复述方法。
《语文课程标准》很明确地提出,语文是实践性很强的课程。如果是新授,倡导“把方法用方法教到位”;如果是练习,倡导“把方法练到位”。教学《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》时先指导学生根据可以根据时间的变化,人物的变化,地点的变化等去梳理文章的内容填写表格,学习的过程有时候以自学自悟的方式,有时候以同桌交流,有时候以小组合作。到《方帽子店》一课,就要让学生自己设计表格,自己找关键词填写表格,自己借助表格练习复述。教师在教学过程中始终保持指导者的角色,切勿心急担心学生表达不流畅而越俎代庖,老师不是一路讲到底,而是让学生围绕“复述”这个点,在原先的能力基础上,像涟漪一样一层一层往外扩散。
只要我们找准教学中的切入点,悉心引导、循序渐进,同学们就会练好嘴皮子功夫,口头语言表达能力就会逐步提高,似水荡起层层涟漪,如石激发无限灵光。