善找切入点，巧练嘴皮子

善找切入点，巧练嘴皮子

 罗金燕

四川省乐山市夹江县第一小学614100

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。小学生正是口头表达能力的黄金训练时期，作为教师更应该利用可用的机会激发学生的表达欲望，训练学生的口头表达能力。如何在平时的教育教学中提高学生的口头表达能力，练好嘴皮子功夫呢？

一、班级事务练口头表达

一谈到口语训练，可能大家首先想到的就是英语学习或者是口才培训班，但是语文学习的一个重要内容就是口语交际。目前学生口语表达出现的问题众多，如思路不清晰，思维不敏捷，这样势必导致结巴、停顿，用多个类似于“然后”这样的连接词语。上课时，学生由于紧张，会导致词不达意，那我们可以选取相对比较轻松的环境下练习说话。于是我会结合班级管理中的周训练目标与学生谈话。如有一周的谈话主题为“如何让班级植物绿意盎然”，在讨论时，我首先抛出话题“同学们，你们看，走廊上的绿萝叶子逐渐黄了，这是什么原因呢？”有个同学率先发言了：“没浇水。”这时我有意识地指导发言的孩子：“你看，你说的是半截话，我们应该怎样把话说完整呢？”这个同学改正道：“我认为可能是没有浇水的原因。”“还有不同意见吗？”“我的意见相反，我认为可能是水浇多了的原因。”就这样大家你一言我一语地聊开了，在聊的过程中有针对性地训练同学们把话说完整，意思表达清楚。

当然像这样有目的性的训练还有很多，每天早上朝会课班级小干部的一日常规总结；班级同学之间闹矛盾，老师在了解情况的时候指导学生按照事情的起因、经过、结果描述事件的过程；社会实践活动前聊聊活动的准备、注意事项，活动后聊聊过程和收获；运动会拔河比赛前聊聊制胜的法宝，比赛后聊聊比赛中的得与失。话题因班级事务而存在，因同学不断发生着故事而产生。

二、课前三分钟练口头表达

四年级每节语文课前我安排的“课前三分钟”的内容为“每日演讲”，学生轮着学号参加，目的是提高学生的口头表达能力。每日演讲的内容多样，可以分享自己读过的好书，可以分享身边发生的事，还可以关注国内外大事、热点新闻......孩子们的进步可喜可贺，从刚开始的支支吾吾、眼神躲闪到现在的口若悬河、大胆自信，真是看得见的进步。

演讲后及时的师生点评也是训练学生语言表达能力的一个契机，从刚开始的只言片语关注好词好句，到演讲稿的内容是否吸引人，再到是否使用恰当的语气和肢体语言让讲述更生动。同学们用欣赏的眼光去看待伙伴的每一次演讲，用鼓励的话语去激励身边的朋友，用善意的建议去提高他们。其实“赠人玫瑰，手有余香”在点评同学的同时其实也是在提升自我语言表达能力的过程。

三、口语交际练口头表达

口语交际是训练学生口头语言表达能力的重要阵地。如三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制。这次口语交际的主要教学内容是对“班干部轮流制”进行讨论。教材内容体现了从“创设情境揭示话题”到“明确口语实践活动形式”，再到“实践历练”的教学思路。 实行班干部轮流制的两种观点一种是:“轮流担任班干部,能调动全班每个同学的积极性”。另一种是:“应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定”两种观点代表的是大家对“该不该实行班干部轮流制”的不同意见。利用这两种观点，可以引发学生进行本次口语交际的真实需求。学生可以根据自己所在班级的实际情况，讨论“该不该实行班干部轮流制”。“讨论”是本课话题的实践形式，是本次口语交际最重要的活动环节。在这个讨论的环节中，教师在组织教学时，要分步骤、有层次地组织学生进行口语实践。可以通过独立思考、组内交流、全班汇报和迷你辩论等形式让学生有口头表达的机会。这样既确保了学生交流的实效性，实现全员参与实践练习，又使学生在经历从小组内发言到全班讨论的过程中，实现关于“该不该实行班干部轮流制”意见的广泛交流，并且在不同范围内的口语表达训练中，学生也在逐渐深入认识“班干部轮流制”。

四、结合复述练口头表达

   在语文教学中，除了多处口语交际可以训练他们的语言表达能力外，复述课文也是训练口头表达能力的好方法。三下八单元的复述就是一个很好的切入点。教材对于复述是有一个长线安排：二年级上册是借助图片、关键词、示意图等形式讲故事；三年级是练习借助表格、图文信息等复述故事内容；四年级是练习简要地讲故事；五六年级是练习创造性地讲故事。可见，统编教材关于“讲故事”或“复述故事”，是按照由易到难的梯度落实训练目标，在方法的运用中不断提升训练目标。语文要素线索清楚，层次明晰，螺旋上升，稳步促进学生语文素养的提升。 

单元有核心要素，目标也明确了，但是若实施的时候，仍一课归一课，一点对一点，知识就是零散的，很难形成能力链，课堂上该如何教学呢？ 《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学中让学生初步了解复述的概念，学习填写表格，借助表格了解故事内容，复述故事。学会了这个方法后再迁移到《方帽子店》这则故事中去练习复述。《漏》的教学中让学生学习借助示意图和文字提示了解故事内容，巩固借助表格复述故事的方法。再在《枣核》中迁移运用熟练掌握复述方法。

《语文课程标准》很明确地提出，语文是实践性很强的课程。如果是新授，倡导“把方法用方法教到位”；如果是练习，倡导“把方法练到位”。教学《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》时先指导学生根据可以根据时间的变化，人物的变化，地点的变化等去梳理文章的内容填写表格，学习的过程有时候以自学自悟的方式，有时候以同桌交流，有时候以小组合作。到《方帽子店》一课，就要让学生自己设计表格，自己找关键词填写表格，自己借助表格练习复述。教师在教学过程中始终保持指导者的角色，切勿心急担心学生表达不流畅而越俎代庖，老师不是一路讲到底，而是让学生围绕“复述”这个点，在原先的能力基础上，像涟漪一样一层一层往外扩散。

只要我们找准教学中的切入点，悉心引导、循序渐进，同学们就会练好嘴皮子功夫，口头语言表达能力就会逐步提高，似水荡起层层涟漪，如石激发无限灵光。