高中历史探究式课堂教学的构建

高中历史探究式课堂教学的构建

思维

陕西省榆林市第三中学    719000

摘要：探究式教学，是指教师在教学中为学生创设探究情境，激发学生主动学习的意识，引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题。它强调以学生为中心，以自主、合作、探究的学习方式为主，注重培养学生的实践能力、创新意识和解决问题的能力。它不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且可以培养学生历史思维能力和创新能力。所以在高中历史教学中，如何构建探究式课堂教学模式是我们历史教师应当思考和研究的问题。

关键字:高中历史;探究式;课堂教学

一、创设问题情境，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会主动地学习，自觉地探究，积极地思考。所以在高中历史教学中，教师要根据教学内容创设问题情境，激发学生的探究兴趣，使他们能够积极主动地参与到探究活动中来。历史是一门与现实生活密切相关的学科，在历史课堂教学中，教师要以教材为基础，通过对历史素材的分析、综合、比较和概括，创设问题情境，激发学生学习的兴趣。例如，在讲“鸦片战争”这一课时，笔者结合鸦片战争前后社会状况设计了一个情境：“鸦片战争的失败对于中国来说，是一次沉重的打击。当时中国为什么会战败呢？”学生们兴趣盎然地参与到对这个问题的讨论中，他们开始积极思考、各抒己见。当学生们学习热情高涨时，教师可以创设下一个问题情境：“鸦片战争失败的原因有哪些？”学生们都从不同的角度去分析，在教师的引导下，他们发表了自己的见解，有的认为是清政府的腐败无能，有的认为是英国侵略中国的野心太大，还有的认为是当时中国人没有先进的思想等等。教师再结合教材内容加以引导，这样学生们就能够自己发现问题、分析问题和解决问题。

二、合作探究，培养探究意识

合作探究式教学模式就是以小组为单位，组织学生一起去探究学习，共同解决问题，最后进行小组总结和评价的一种教学模式。这一模式的优点是可以增强学生之间的团队合作意识，激发学生学习历史的兴趣和主动性。如在学习《鸦片战争》时，教师可以让学生分成三个小组，每组派一个代表向同学们介绍自己正在讨论的问题和结论。然后让三个小组进行讨论和总结，最后教师进行总结评价。这样不仅可以加强学生之间的相互交流和沟通，而且可以使学生对所学的知识进行反思和总结，形成自己对历史问题的独特认识。这样做不仅可以提高学生学习历史的兴趣，而且可以增强他们之间的合作意识，培养他们的探究意识。

三、加强实践活动，促进探究能力

“实践是检验真理的唯一标准”，历史学科有其鲜明的实践性，因而要让学生成为探究式教学模式的主体，就必须加强实践活动，让学生在实践中获得真知，在实践中体验历史。历史教师可以利用多种形式加强学生的历史实践活动，如组织学生参观历史博物馆、展览馆等活动。组织学生走出课堂，开展社会调查活动。组织学生到附近的社区参观，了解当地居民对当地历史文化的认识与评价。还可以组织学生进行历史知识的实地考察活动。通过这些活动可以使学生增长见识，了解不同的风土人情、风俗习惯、生活方式等，使他们了解祖国历史的发展和变迁，从而增强民族自豪感，促进学生自主探究能力的提高。在探究式教学模式中，教师要善于创设情境，组织学生开展各种活动，让学生在活动中探究、在探究中合作、在合作中体验历史。

四、发挥学生主体地位，培养探究能力

教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性作用，让学生在课堂上充分参与到教学活动中来。让学生在学习过程中有自主选择的权利，有自己发挥的空间，有自己发现问题并解决问题的机会。教师应尽可能地给学生提供更多的自主探究时间和空间，让学生主动参与到教学活动中来，实现从“要我学”到“我要学”的转变。教师要充分利用好每一节课，让每一位学生都参与到教学活动中来，这样才能更好地发挥课堂教学的有效性。同时要充分发挥多媒体教学工具在历史课堂教学中的作用，运用多媒体手段创设情境、激发兴趣、设置悬念、启迪思维、展示成果、组织讨论等，使学生产生强烈的学习欲望。另外还要积极探索多种课堂教学模式，如：分组讨论法、角色扮演法、讨论法、示演示法等。另外，要加强与学生之间的情感沟通与互动，鼓励和引导学生从多角度思考问题，引导他们大胆质疑和批判。只有这样才能真正培养学生自主学习的能力，促进学生全面发展。

五、加强学生评价，提升探究自信

在新课改中，新课程要求我们教学评价要重视过程性评价，把学生的学习过程和结果作为评价的重要依据。在此基础上，我还加强了对学生探究自信的评价。教师对学生的评价要坚持激励性原则，激发学生积极参与历史学习活动，对学生进行鼓励，给他们自信，让他们体验成功和喜悦。在此基础上，还应当重视过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价主要是对学生学习的过程、学习方法、学习态度、学习效果进行评估。在教学中要以发展性评价为主，使学生的学习目标更加明确，方法更加科学，能力得到进一步提高。在终结性评价中可以采用等级制或评语相结合的方式。同时要让学生学会自我总结、反思和自我评价。在此基础上，应该充分发挥教师的指导作用，引导学生对历史学习进行反思，引导学生在学习过程中发现问题，并主动思考和解决问题。要引导学生进行自我评价和自我反思，积极总结学习经验，不断完善自己。

六、合理设计教学任务，激发学生探究动力

在传统的历史课堂教学中，教师总是将课堂教学重点放在历史知识的讲授上，学生只是被动地接受教师所讲授的历史知识。这样的教学方式虽然可以让学生掌握知识，但是学生对于历史学习没有任何主动性，严重影响了学生的学习效率。在历史教学中，教师要根据教学内容和学生实际，合理设计教学任务，做到循序渐进、层层推进，将抽象的历史知识具体化，使学生能够在教师设计的问题引导下，主动进行探究。例如，在讲到“二战后美苏关系”时，可以设计如下问题：二战后美国为何与苏联关系恶化？当时苏联和美国的军事力量对比如何？对二战后国际格局的影响有哪些？教师通过启发引导，引导学生自己分析当时的国际形势、美苏实力对比、世界格局的变化等。这样由易到难、由简单到复杂的问题设置可以调动学生学习历史的积极性和主动性，提高课堂教学效率。通过这样层层推进的设计可以使学生始终处于积极探究的状态中，不断激发他们学习历史知识的兴趣。

七、结语

高中历史教学是学生学习历史的重要阶段，这一阶段对学生学习历史知识非常重要。历史学习不仅仅是知识的掌握，更重要的是能力的培养。在新课改理念下，我们不仅要教会学生知识，更要注重学生学习方法的培养。而探究式课堂教学模式不仅能够帮助学生更好地掌握历史知识，而且有利于学生创新能力、实践能力和解决问题能力的培养。所以，在高中历史教学中，我们应该积极构建探究式课堂教学模式，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。构建探究式课堂教学模式是一个复杂而系统的过程，需要我们每个教师不断研究和探索。只有这样，我们才能培养出适应时代发展需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。

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