新时代下初中生物课堂有效性教学研究探讨

新时代下初中生物课堂有效性教学研究探讨

肖 丽

江西省吉安市青原区思源实验学校

摘要:初中生物学课程的改革近年来成为了基础教育领域内备受关注的话题。如何运用先进的教学理念和理论，结合有效的教学实践，提升教师的教学效果和效率，已经成为了当前教育研究的热点。本文旨在探讨初中生物学课堂的有效教学策略，从而寻找出适合学生和教师共同发展的有效教学模式。

关键词：新时代下 初中生物 课堂有效性 教学 提升

生物学是一门兼具科学性与实践性的学科，其学习不仅要求学生掌握基础的理论知识和概念，更重要的是通过这些知识去理解身边的生物现象，深入理解生命的形成与发展，从而培养对生命和自然的热爱与敬畏之情，以形成真正的生物核心素养。然而，当前初中生物课堂的教学水平和效率有待提高，存在诸多问题。因此，如何提升生物课堂的教学有效性，实施有效的生物教学方法，成为了广大生物教师所关注的焦点。

一、初中生物有效教学的概念

有效教学是指教师在一段时间的教学后，通过有效的教学手段，帮助学生完成学习任务，达到预期的学习目标，并促进学生的个性发展和全面成长。有效教学的核心问题是教学时间与效益的比例，即什么样的教学方式是高效的、有效的，或者是低效甚至无效的。它不取决于教师在课堂中所教授的知识的数量或者方法，而是取决于学生在单位时间内所取得的学习成果和综合成效。有效教学是新课程改革的核心，它以学生为课堂主体，强调学生的有效参与和有效学习。因此，有效教学不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。它要求教师在教学过程中注重学生的个体差异和需求，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习热情和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。同时，有效教学也需要教师具备高度的专业素养和教育智慧，不断探索和研究有效的教学方法，以更好地满足学生的学习需求和发展需要。

二、新时代下加强初中生物课堂有效教学的途径

1.要重视学生进行教学

每个学生都是一个鲜活的个体，他们有着不同的阅历、不同的知识背景、不同的生活认知。我们的教学是面向全体学生的教学，不要忽略任何一个学生，要全面地了解所有学生，承认并且真正看到学生个体的不同，发现每个学生的独特之处，这是我们实施有效教学的基本前提。在教学的预设之中问题要面向每一个学生，兼顾到所有学生的成长，教学过程的开展、练习题目的设计都要考虑到每位同学的参与，让学生在参与当中产生获得感，这样的课堂才是学生乐于接受的课堂，才可以让学生真正喜欢这样的课堂。

2.加强生物教学与实际生活联系

生物教学与我们的生活紧密相连，它源自我们的日常生活和自然现象。教师应当引导学生从实际生活情境出发，探索这些常见情境中的生物规律，从而激发学生对生物学习的兴趣，提高学习的有效性。例如，使用加酶洗衣粉时不宜用开水；吃饭时大量喝水喝汤会影响消化；发烧时消化功能减弱，清晨不宜在树林中锻炼；胰岛素只能注射不能口服等常识。这些问题虽然常见，但我们很少深入探究其中的科学原理。通过分析这些常见的情境，可以培养学生的科学探索欲，让学生乐于从自然现象和日常生活中学习科学知识。这种获得感是进一步学习的动力，也是实现高效学习的基石。

3.创设丰富有效的教学情境，让学生身临其境，增加教学有效性

无情境不教学，这是新课程提出的重要理念，也是我们在生物教学过程当中必须要秉持的重要方法。情境教学学是依托于形象性，调动学生学习的积极性，这与学生的身心发展规律相适应，初中阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的发展时期。在课堂教学当中引入情境教学，创设出学生更乐见的场景，有利于将生物知识简单化，使学生可以由浅入深，消除陌生感，吸引学生的注意力，将全副身心投入到学习当中。在初中生物教学当中创设情境，能够更大程度上激发学生参与课堂的积极性，特别是利用好学生认知的最近发展区，将与他们生活密切关联的事物当作情境创设的资源，这样既可以做到理论联系实际，又能够让学生在学习生物知识以后，对生活中的事物更加细致入微的观察、深入的思考。例如在讲解《种子的萌发》这一知识时，考虑到学生在现实生活之中很难观察到种子萌发的全部过程，教师这时候可以通过创设情境的方法，给学生创造出观察的时机，让学生在观察当中发现生命的奥秘。在课堂中，教师利用多媒体播放种子生长过程的动画视频，使学生能够更为直观的看到种子成长的全过程。

4培养学生主动探究

所谓探究性学习，泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。例如，在讲授《保护生物多样性》时，我为学生创造探索生物多样性与环境保护的调查，让学生自主性、探索性地学习，还让学生科学地利用网络资源搜集一些资料，然后让全班同学共享，交流讨论得出各种各样的观点。这样让学生学习兴趣更浓、效果更好。这种探究性学习，一方面培养了学生自主学习的能力，另一方面还建立起了平等、民主、合作的学习氛围。这种与时俱进的理念，把课堂大胆地交给学生，培养学生主动探究学习能力，提高课堂教学的效率。

为了培养学生自主探究能力，可以适时地开放和利用实验室，教师可将部分演示实验转为部分学生的操作实验，如在“观察血液的分层现象”实验教学时，让科代表组织一些对生物学有浓厚兴趣的同学按教材提示，事先在实验室进行观察血液的分层现象的实验。由于是自己操作，学生对药品的选择和现象的分析均比一般学生深刻，学生的探究能力也能更好地得到提高。

也可让学生独立自主地安排时间，从生活实际出发自主设计实验，并依据探索目标自行选择实验材料、自主设计实验方案，然后按设计的步骤逐步探索、确认实验方案的可行性，并认真观察实验现象，最后对实验结果进行讨论、分析和总结。

5布置课后作业要多元化

以往教师在布置作业时大多是课后习题或是练习册，作业形式单一，导致很多学生为了完成任务才做作业，没有激发出学生的探索欲望。为了提高课堂教学的有效性，教师应该多元化地进行作业的布置。例如，在讲授完“植物细胞”和“动物细胞”时，教师可以让学生课后画出植物细胞和动物细胞的模式图（图3），并对它们进行比较。教师也可以设置观察类或调查类作业，比如在学习“生物圈中有哪些绿色植物”时，课后可以让学生观察校园中有哪些绿色植物。在讲授“合理营养与食品安全”，可以让学生调查统计全班吃早餐与不吃早餐的人数。在讲授“人类对细菌和真菌的利用”后，教师可以让学生在实验室或家里自己制作一些酸奶并品尝，如果效果较好学生就会获得非常大的成就感，这样既锻炼了学生的动手能力，还让学生明白了制作酸奶的原理。通过类似作业的布置，可以激发学生探索的欲望

综上所述，初中生物课堂教学是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。在当今社会，科学素养和探究能力已经成为了人们必备的基本素质。因此，教师应该重视初中生物课堂教学的质量和效果，为学生提供更好的学习环境和条件。

参考文献：

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[2]李琼. 注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[C]/中国管理科学研究院教育科学研究所.2022

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[4]姚文明.生物核心素养落地初中实验教学的路径选择[J].教学与管理,2021

[5]郝转.初中生物实验教学重要性的相关思考[J].广东化工,2021,