核心素养导向下小学语文阅读教学路径探究

核心素养导向下小学语文阅读教学路径探究

戴桂香

福建省漳州市长泰区实验小学

摘要：核心素养背景下，小学语文阅读教学需要教师强化自身鉴赏与创造、思维、语言建构运用等多方面能力，发挥多样阅读材料对学生知识、视野以及习惯等语文涵养的促进引导效能，助力学生建构综合知识体系，并在此过程中为学生日后的成长发展奠定良好的基础，达到发展学生语文学科综合能力的目的。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

阅读教学是小学语文教学的主要教学项目之一，做好阅读教学对于扩宽学生的语文学习广度，培养学生的语文学科核心素养有着重要意义。然而,现阶段的小学语文阅读教学存在教学观念传统、教学重点模糊、教学方法见效差、教学评价不全面的问题，影响语文核心素养的培养效果。教师应及时认识到教学中存在的问题，同时结合核心素养的具体要求优化阅读教学方案，促进学生在阅读学习中形成良好的核心素养。

一、语文核心素养及阅读教学概述

语文核心素养包括学生的思维能力、语言运用能力、情感感知能力、传统文化掌握与运用能力等多方面内容，这些内容从各个角度彰显了语文学科的重要价值。对于语文核心素养内涵的理解，不同的学者有不同的观点，有学者认为，语文核心素养是指人的素养的全面发展。学生通过语文技能将知识内化为满足自身发展的品格，这就是语文核心素养，其体现了语文学科的育人价值。阅读是一种使读者从书面语言中获取文化和知识的最直接的方法，即教师引领学生理解阅读材料的内容，让学生掌握正确的阅读方法，对文学作品有一个准确的认识和理解。阅读教学作为小学语文教学中的一项重要内容，是提升学生语文综合能力的重要渠道。

二、核心素养背景下小学语文阅读教学的策略

（一）立足教材文本，增强表达能力

在阅读教学中，教学内容要服务于学生的发展，要能够培养学生的语言表达能力和思维能力。教师要立足教材文本，选择一些表现力较强的词语或句子进行赏析教学，借此提升学生的语言表达能力；或借助文本内容，积极拓展教学内容，以文本为延伸点，促进学生学习能力的发展。拓展的内容不能随意选择，而要根据学生的兴趣和接受程度，关注其是否能提升学生的语文素养。例如，《匆匆》这篇文章语言优美，在对文章语言进行鉴赏时，教师可以引导学生根据自己的理解充分展示自己的个性化解读，更好地提高学生的语言表达能力。又如，在学完《穷人》一课后，教师可拓展教学内容，向学生推荐一些和此文章主题相类似的文章，如《冰雪人民币》《哦！冬夜的灯光》《童年》等，丰富学生的阅读积累，培养学生的良好品质。

（二）设置阅读任务，训练阅读思维

在核心素养视域下，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，应帮助学生了解什么是正确、高效的阅读方法，设置阅读任务，提高学生阅读质量，让学生在学习的过程中有足够的阅读思考空间，训练学生的阅读思维。教师要改变“填鸭式”教学模式，在阅读教学中布置相应的阅读任务，设置一些问题，让学生结合任务要求、设置的问题去阅读文章。例如，《草船借箭》一文的阅读教学时，可以让学生进行小组合作阅读。教师在课前根据学情和阅读教学目标，给学生设置如下阅读任务：阅读课文，简要阐述文章讲述了一个什么样的故事；阅读课文，说说草船借箭的表面原因和实际原因分别是什么，所达到的表面结果和实际结果分别是什么；阅读过后，说说最喜欢故事中的哪个人物及原因。语文教师给学生设置上述三个阅读任务，要求学生在小组合作阅读中先对这三个阅读任务进行简要的分析，明确阅读任务的具体要求，然后分工合作，以较高的效率对课文进行阅读和理解，并整理出每个阅读任务的答案。学生在阅读、思考以及讨论中，阅读思维能够得到有效训练和提升。语文教师要注重观察各组学生的学习讨论情况，及时给学生提供指导和帮助。当学生完成对学习任务的分析和讨论后，教师要给学生提供展示的机会，让小组代表上台进行学习成果展示，各组之间进行相互补充、质疑、辩论。

（三）加强文化渗透，提升综合素养

在核心素养视域下，语文教师在教学中要重视学生的素质修养的提升。在语文课程中融入丰富的传统文化内容，对提升学生的素质修养和道德品质具有极大的帮助。分析语文教材中收纳的课文类型和内容，可以发现这些课文蕴含丰富的传统文化元素。语文教师在开展阅读教学时，要提升自身的文化素养，挖掘教学内容蕴含的文化要素，通过给学生渗透相关的传统文化，对学生实施文化教育，在增强学生民族认同感和文化自信心的同时，全面提升学生的道德品质，提升学生的核心素养。例如，《北京的春节》一文对北京的春节进行了介绍。春节属于我国的传统节日，也是我国优秀传统文化的一部分。在幅员辽阔的中华大地上，不同地区的春节习俗也会有所不同，这些独特的习俗蕴藏着独具特色的地域文化，是值得传承和发扬的。语文教师在开展《北京的春节》阅读教学的过程中，要在语言知识教学、课文内容讲解的基础上，向学生渗透相关的传统文化，让学生知道春节的由来，并将北京的春节与本地的春节进行对比，来感受不同地域春节的异同点，从而使学生感受到中华传统文化的博大精深。语文教师可以先结合课文内容向学生展示有关北京春节的相关元素，包括腊八粥、腊八蒜、对联、年画等。然后，语文教师让学生说一说自己家乡在过春节时有哪些习俗。通过文化的渗透，让学生对课文内容有更深的理解，从而增强学生对传统文化的认同感。

（四）进行拓展阅读，强化语言积累

在核心素养视域下，语文教师在教学中要注重学生的语言积累。由于语文课堂上所能讲授的内容十分有限，语文教师需要引导学生从课外阅读中积累丰富的语言知识，并养成课外自主阅读的好习惯。在阅读教学中，教师在完成课堂阅读教学任务后，要给学生布置课外阅读任务，并提供相关的阅读资料，指导学生如何去阅读。例如，在《少年闰土》一文的阅读教学过程中，语文教师可以向学生介绍作者鲁迅的生平及其在文学领域的重要成就，引导学生体会鲁迅的写作风格和写作特点，让学生思考鲁迅在文章中表达了怎样的情感，并从文章字里行间分析鲁迅是一个怎样的人。在完成课内阅读教学后，教师可以向学生推荐鲁迅的其他优秀作品，让学生在课下利用空余时间阅读，结合课上所学习的内容，通过大量的课外阅读，更加全面、深入地了解鲁迅的写作风格与写作特点，学习鲁迅的写作技巧，积累丰富的语言知识。

结语：为了提高阅读教学的质量和效率，语文教师需要积极探索开展阅读教学实践的新路径，找到科学、合理的阅读教学方式，让学生更愿意进行阅读，并帮助学生通过实践逐步掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，提升学科核心素养。

参考文献

[1]李小娟.核心素养理念下小学语文阅读教学的有效开展[J].天津教育,2022(36):3.

[2]柳玉霞.指向核心素养的小学语文阅读目标探究[J].基础教育论坛,2023(9):38-39.

本论文系2023年度长泰区基础教育教学研究《基于核心素养的小学语文阅读教学研究》课题[ctkt2328]