小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究

小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究

张蒙

广州市花都区秀全街和悦小学   510815

摘要：在小学低年级语文教学中，写话教学属于写作的前期教学。经过写话教学可以培养学生的写作意识，提升学生语言文字表达能力，为后续写作奠定基础。所以，我们必须重视小学低年级写话教学，结合该阶段学生的心理特征及思维能力设置科学的教学策略，培养学生写话兴趣。基于此，本文重点提出小学低年级学生写话兴趣培养的实践路径，以期为培养小学低年级学生写话兴趣提供一些参考。

关键词：小学低年级；写话；兴趣培养；实践

《语文课程标准》对低年级写话提出明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”。小学低年级正处在语言、思维发展的基础时期，也是写作的入门时期。通过培养学生的写话兴趣，能够培养学生良好的语感，规范学生的语言习惯。所以，低年级语文教师需给学生创建良好的学习氛围，促使学生有写的想法、兴趣，为日后更好地写作创造条件。

一、创建生活化情境，调动学生写话兴趣

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。对低年级学生来说，要提升他们的写作能力，写话训练是基础，但因低年级学生知识储备不足，语言表达能力有限，在具体写话实践活动中，可能会为没素材而发愁，不知道写什么，如何动笔写，写作的兴趣不高。所以，教师需结合学生的这一情况，为他们创建生活化情境，在熟悉的生活化情境下，学生能够产生最直观、最为真实的体验与感受，从而能够调动他们的生活积累，写话的兴趣才会更加高涨，才能有话想说，有事可写，写的内容才能加真实，更富有情感[1]。

例如，教师在教“找春天”一文时，可以带着学生到校园操场、草坪或者是校外田野“找春天”，将学生带入到生活化情境中。在此过程中，学生会很活跃，有的说，草坪里的小草绿油油；有的会说，柳枝长处嫩芽了；还有的会说，野花开了……这样，学生有了说的兴趣，也有了写的素材，写话任务就能够顺利进行。针对这一主题，教师可安排写话训练“春游”，让学生将“春游”的经过记录下来。显然，这一安排十分贴合学生的生活，上课时，学生都能够很快拿起笔写起来。因为有了之前“找春天”经验，在正式的写话任务中，学生更有话说，也能够正确运用“有的……有的……还有的”、“一边……一边……”、“一会儿……一会儿……”等关联词。当学生完成写话任务后，教师需仔细批阅他们的作品，发现他们写话的优势与不足，以便于更好地进行指导。

二、引导学生续编故事，丰富学生的想象力

亚里士多德曾说过：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”在语文学习中，想象力也是很重要的，可以拓宽学生的思维，丰富学生的情感。所以，教师在教学小学低年级学生写话时，要指导学生发挥想象续编故事，以此激发学生写话的热情和积极性。首先，教师需从思想层面意识到小学低年级学生都非常喜欢故事，他们能够根据自己的理解将故事大概内容阐述出来。其次，为了提高学生续编故事的能力，教师在教学时可有效借助现代化的多媒体教学工具，给学生创建适应故事内容的情境，引起学生的注意，促使学生快速融入到故事情境中，丰富情感体验，为续编故事创造条件[2]。最后，教师在教学过程中，需尊重学生主体地位，鼓励学生自主想象，大胆想象。

例如，教师在“坐井观天”教学活动中，首先，可借助多媒体展示与活动内容相关的视频、图片或者是文字内容，活跃课堂氛围。其次，教师可先将文本内容范读一遍，强化学生对文本内容的了解。接着，教师可鼓励学生自主组织语言，复述文本内容，以此锻炼学生的语言组织能力。当学生完成复述任务后，教师就需指导学生通过自身想象续编故事。在续编环节，教师可将学生随机分组，以小组为单位进行续编。最后，在小组续编结束后，教师可让每组派代表将续编的故事表述出来。在各小组分享故事的同时，学生的思维变得更加活跃，且学生的语言组织、表达能力也得到一定程度的提升。经过续编故事，让学生敢想、敢说，并感受到写话的乐趣，达到激发学生写话兴趣的目的。

三、指导学生课外阅读，积累丰富的写话素材

《义务教育语文课程标准》中提出：“要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步情感体验。”通过阅读，学生能够掌握更多好词好句，丰富了写话素材。所以，在小学低年级写话兴趣培养实践中，教师可通过课外阅读手段，帮助学生积累丰富的写话素材，使学生“写话难”、“没话写”的问题得到改善。一方面，教师需强化学生阅读兴趣，让学生从被动阅读转为积极阅读，让学生喜欢阅读，拓宽学生知识面。另一方面，教师需根据小学低年级学生特征，为他们提供适合的阅读资料，这样学生就可以更自觉进入到阅读氛围中。在此过程中，教师需指导学生正确阅读的方法，保证学生阅读质量。

例如，在“小马过河”阅读活动中，教师可先让学生用自己感兴趣的方法阅读。在阅读过程中，有的学生可能会因知识储备少，对一些字词句不理解，在阅读时，不清楚表达的意思。为此，教师在学生阅读的同时，要加强引导，让学生将阅读文本中的重难点字词句找出来，标记好，在课堂上提出来。这样，学生阅读的质量、效率会得到很大程度地提升，并且还掌握了阅读的技巧。在学生完成阅读任务后，教师就需组织学生进行写话练习，让学生说出阅读文本后的额看法和感受：小马驮着麦子要过河，河边的牛伯伯告诉它水很浅,而松鼠告诉它水特别深，当小马不知道听谁的话时，妈妈告诉它要自己尝试。而小马经过尝试过了河。通过阅读明白了什么事都需要自己勇敢尝试。通过这种方式，提升了学生“说”的能力，也为写话积累了更多素材，激发了写话的兴趣。

四、运用赞美评价，让学生享受写话的乐趣

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于小学低年级学生来说，他们的词汇量很小，又缺乏写话的经验，有时候能写出几句话，但错字非常多，有时候也成流水账……但不管学生写的质量如何，都是他们迈出的第一步。而对于低年级学生来说，每次写话后，他们都是想得到教师的认可、表扬的，要是教师一味地用批评话语，就会打击学生写话的热情，甚至对写话出现腻烦心理。所以，教师在批阅学生写话内容时，需多给予赞赏，鼓励的话，尤其是对写得质量并不是特别好的学生，更要用温暖、鼓励的话语去讲评，强化学生写话的自信心和动力，让学生能够享受到写话的乐趣。

    例如，在学了“妈妈睡了”内容后，教师可让学生放学回家后去观察家人睡觉的样子，再仿照文本结构和句式特点写话。有了前期对文本内容的学习，加之后期对任务的仔细观察，学生写作的兴趣会很高，大多数学生都可以仿照文本内容仿写几句话，也有的学生可以全篇仿写，“姐姐睡了”、“弟弟睡了”、“爸爸睡了”等写话作品跃然纸上。教师在批阅作品时，就需多用肯定、赞美的话“你写的太棒啦!”“你观察的真仔细，写的非常好！”肯定学生的优点，用委婉鼓励的话，“你写的也很不错，稍微注意下错别字就更加完美啦！”“你用词很准确，整体写的不错，在描写时更细致一点就更好啦！”指出其中出现的问题。这样，既能够增强学生写话的积极性，还能够让学生意识到存在的不足，并加以改造。

结束语

总之，在小学低年级教学实践中，写话教学是不容忽视的部分，只有激发学生的写话兴趣，强化学生的写话意识和能力，才能促使学生语言表达能力的提升。所以，在实际教学过程中，教师需采用科学的方式和手段实施写话教学，充分调动学生写话的积极性，为日后的写作奠定基础。

参考文献：

[1]叶亚红.激发小学低年级学生写话兴趣的策略探究[J].考试周刊,2021,                (52):19-20.                                     

[2]盛佳.快乐写话，灵活表达——谈小学低年级看图写话教学策略                [J].作文成功之路,2021,(02):61-62.                                     

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