基于文本再构的小学英语高段语篇教学实践与思考

基于文本再构的小学英语高段语篇教学实践与思考

华芳

浙江省杭州市萧山区渔浦小学，311256

【摘要】目前语篇教学已成为小学英语课堂教学研究的一个热点。本文结合教学实践，从文本再构的角度展开深度思考，尝试以优化导入、创设情境、搭建支架、任务驱动的方式来提高学生英语的语用能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

【关键词】小学高段 语篇  语篇教学  文本再构

深度观察，聚焦现状

近年来，“语篇意识”已经逐渐深入人心，对语篇教学的关注也被提到了前所未有的高度。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，然而我们现在的小学英语高年级语篇教学却偏向了这一点，主要体现在：语篇处理模式单一；教学设计华而不实；语篇呈现支离破碎；情景创设脱离实际这四个方面。

多元实践，探寻策略

语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并运用语言。其中文本材料是语篇教学的基础，是学生语言输入的源泉。学生通过文本材料获得语感并进行操练，进而巩固所学的语言知识因此，如何在语篇教学中结合学生的实际，进行文本再构，降低学生的学习难度，做到既源于教材又高于教材，提高教学成效，已成为高年级英语教师共同关注的话题。

（一）优化导入，让再构文本 “光彩熠熠”

不同方式的导入过程本身就是文本再构的过程，能帮助学生更好地了解所学文本的背景，为语篇输出成功铺垫。

1.视听导入

小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用，能帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料，形成再构文本，弥补课文语篇信息量小的不足。

2.故事导入

生动的故事最能唤起学生的兴趣。我们就可以针对课文文本进行再构，以故事的形式导入，巧妙地引出新知，这样才能更有利于调动学生的积极性，扩大语言材料，提高口语表达能力。

3.游戏导入

爱玩好动，是每个小学生的天性；争强好胜是每个小学生的性格。根据学生的这一心理特征，笔者经常围绕课文内容，开展一些游戏或竞赛，并以此作为再构文本的素材。

（二）创设情境，让再构文本“生动鲜活”

“文本再构”是建立在一定的语量和语境的基础上进行的，把某些学生感到枯燥的语言知识点，创设一个语言情境，再构成他们喜欢的文本，从而调高课堂的有效性。

1. 把握一个“实”字，贴近学生实际

再构的文本，是唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充。再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，就会实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。因此我们教师应该努力再构文本为学生创设真实的学习情境，引导学生体验感悟，习得语言，使课堂充满生命力。　

2.崇尚一个“效”字，顺应学生心理

我们在创设情境时应当首先选择、运用课本中的素材来创设语篇情境，将语篇内容和文本素材情境有效结合，减少学生阅读思维的障碍，从而切实提高语篇教学的实效。避免只考虑情境的有趣热闹，而忽略了最根本的实效性。

3.注意一个“趣”字，拓展学生思维

富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，拓展学生思维。因此，能否激情，激趣成为创设情境的重点。

（三）搭建支架，让再构文本 “乐趣无限”

进入小学高年级，需要教师从语篇的整体出发进行文本再构，为学生搭建一定的语言支架。支架的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”，让学生逐步发展独立解决问题的能力。

1.利用谈话搭建语篇支架。

在英语课堂教学中，课堂中的 free talk活动可根据不同的课堂教学目标，不同的教学环境设计不同的话题，存在着很大的灵活性和真实性。因此，师生之间的谈话内容就可以成为一个再构文本支架。

2、运用概念图搭建语篇支架

概念图就是把多个零散的基本概念以其内在的联系有机地结合在一起的空间网络结构图。它以图形的形式来组织知识和表现知识，它的实质就是语义网络的可视化表现，而且概念图与文字材料相比更为简洁清晰，直观形象，它为学生整合新旧知识，建构新的知识网络提供了“脚手架”。

3、设计问题搭建语篇支架

问题是学习过程中最为常见的支架。教师要在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。在教学中，笔者发现很多语篇还可以利用问题的设置来搭建语篇框架。通过回答问题再构文本，可以大大降低语篇教学的难度。

（四）任务驱动，让再构文本 “精彩纷呈”

教师通过设计教学任务，给学生感受文本、理解文本，再构、运用文本的机会，拓展学生的语用能力，培养学生学以致用的意识。

1.任务驱动，推进文本

文本再构后语篇教学中一个很重要的问题是如何处理好关键信息的复现率和文本的渐进。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息，在任务执行过程中有大量的铺垫，能力强的学生才能自然而然地输出。

2.任务驱动，拓展文化

语篇阅读不是单纯的语言训练，而是学生与相关语言进行的一种文化交往的过程，文化背景知识对于学生的干扰直接影响到语篇的理解，因此学生有时会“读不透”。这时，我们可以再构有关文化背景知识方面的语篇，采用任务驱动的方式，帮助学生加深对整个大背景的理解，使得语篇各个段落之间的内容能融会贯通，学生对语篇的理解更为深刻。

3.任务驱动，凸显语用

学习语言的目的是为了运用语言，语篇教学的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。 在对学生进行有意义的语言输入后，结合学生的经验，为他们设计一个真实的任务，帮助学生实现知识的迁移与运用，给学生一个语言输出、再构文本的机会，培养学生的综合语言运用能力。

成效梳理，见证价值

语篇教学中的文本再构，给我们提出了一个更好利用教材，整合资源的要求。经过一段时间的努力，不仅学生学习进步很快，笔者自身的课堂教学能力也得到了提升，取得了令人欣喜的成效：

（一）开拓了学生的创新思维

语篇教学中，通过文本再构，引导学生将简单的课本内容进行改编、创编、续编，使得原本一个简单的文本丰富起来，同一个话题的内容变得更有话可说。就好比一棵原本只有一根主干的树上长出了枝繁叶茂的分枝，变得茂盛饱满、高大挺拔。对学生创新思维的培养起到了积极的作用，同时激发了学生的学习兴趣。

（二）营造了真正的语境体验

语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。我们在教学中通过“文本再构”，将凌乱的语言点融合在同一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。

（三）萌生了学生的情感共鸣

英语教学是一门非常带有情感的学科，而小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情。通过“文本再构”，做到知情同步，不仅使师生建立起了良好的关系,形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了他们的综合能力。

（四）提升了教师的业务水平

了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本再构的前提条件。因此文本再构革新了教师的教学理念，为教师改变课貌、提升课质提供依据，并且进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。

点滴感悟，展望未来

文本再构很好的体现了用教材教而不是教教材这一理念。在实践中我们更要积极思考，更多的把学生的学情和能力的培养放在首位。在这过程中，不断借鉴别人的好方法，好点子，不断的反思改进，不断提高课堂效率，摸索出一条比较适合学生的正确再构之路。最终达到让学生有兴趣的学习英语，运用英语的目的。