创设情景，激发兴趣——试论高中英语情景教学法

创设情景，激发兴趣——试论高中英语情景教学法

罗苑

绵阳南山中学实验学校  621000

摘要：高中英语情景教学法旨在通过创设生动具体的场景，激发学生的学习兴趣，提高英语实际应用能力。这种方法强调学生的主体地位，教师作为引导者，可以利用多媒体、实物、角色扮演等多种手段构建情景，让学生在模拟真实的语境中学习和运用英语。情景教学法不仅能有效增强学生的学习动力，提高学习效果，而且有利于培养学生的沟通协作能力和英语思维习惯，为未来的学习和工作奠定坚实基础。

关键词：情景教学法；高中英语；实施策略

    在当今全球化的时代，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。然而，很多高中生在英语学习上面临着困难和挑战。传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。因此，高中英语教师需要寻求更为有效的教学方法。情景教学法作为一种创新的教学策略，能够为学生提供更加真实、生动的语言学习环境，让他们在实践中掌握英语知识。本文将探讨如何在高中英语教学中运用情景教学法，以激发学生的兴趣和积极性，提高英语学习效果。

一、Warming-up阶段：新颖有趣，激发兴趣

    在高中英语教学中，Warming-up阶段是激发学生学习兴趣的关键时刻，是情景教学法实施的准备阶段。为了达到新颖有趣的效果，引导学生快速进入英语学习的氛围。教师需要设计新颖有趣的活动，使学生感到兴奋和好奇。在教学实践中，教师可以利用与课文相关的有趣话题或问题，引导学生展开讨论，调动课堂气氛。例如，在学习外研版高三选修第三册Unit 5“Learning from nature”这一环保主题的课文前，教师可以提出“What do you think is the reason for global warming?（你们认为地球变暖的原因是什么？）”或“How do you live a green life?（你们如何做到绿色生活？）”等问题，激发学生的思考和表达欲望。还可以利用热身环节来组织一些互动游戏，如单词接龙或快速反应游戏。这些游戏不仅能帮助学生复习已学知识，还能激发他们的竞争意识。此外，还可以利用英文歌曲、电影片段或英语短剧来进行热身，使学生在轻松愉快的氛围中感受英语魅力。除此之外，还可以邀请学生分享自己的英语实践经历。这种方式可以鼓励学生主动参与，增强他们的自信心，同时也为其他学生树立榜样，激发他们学好英语的决心。

二、Pre-task阶段：创设情景，步入正题

    Pre-task阶段是高中英语情景教学法的起始阶段。在这一阶段，教师需要精心创设与主题相关的情景，以便引导学生步入正题，调动他们的学习动力。在教学实践中，教师首先可以利用图片、视频、音乐等多媒体手段，来呈现与主题相关的真实场景，让学生身临其境地感受英语语言的实际运用。还可以通过提出具有启发性和引导性的问题，引发学生的思考和讨论，帮助他们更好地理解主题。通过情景的创设和问题的提出，教师可以成功地引导学生进入主题，并为后续的学习打下坚实的基础。同时，教师还需要注意情景创设的真实性和实用性，可以结合现实生活创设情景，以便引起学生的情感共鸣，进而激发学生的积极性和主动性。以外研版高二选修第一册Unit 3“Faster，higher，stronger”教学为例，教师可以在课前布置学生搜集关于奥运会的相关资料，然后在课堂上展示北京奥运会主题曲《我和你》和开幕式片段，引导学生回忆起当时的场景。接着，教师可以展示一些有关体育精神的图片或视频，引导学生深入思考体育精神的内涵。通过这样的情景创设，教师可以自然地引导学生进入主题，调动他们的学习兴趣，并为后续的学习做好铺垫。

三、While-task阶段：融入情景，交际操练

    While-task阶段是情景教学法的实施阶段，教师需要融入真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中进行操练，从而培养他们的语言运用能力。首先，教师应该尽可能地模拟真实的语言环境，让学生能够在模拟的场景中感受到英语的实际运用。例如，在学习外研版高三选修第三册Unit 3《War and peace》时，教师可以安排学生扮演不同的角色，让他们用自己的语言去表达文章中的意思。还可以通过组织英语角、英语话剧表演等方式，让学生有机会在实践中锻炼自己的口语能力。最后，教师可以鼓励学生积极参加英语演讲比赛、英语歌曲比赛等各种英语竞赛和活动。这些活动可以让学生在竞争中找到自己的不足之处，同时也能够提高他们的自信心和表达能力。

四、Post-task阶段：扩展情景，知识内化

    Post-task阶段是情景教学法的延伸阶段，其核心是扩展情景，实现知识的内化，发挥学生的想象力，将学生在任务中所学的知识与技能迁移到更真实、更复杂的语言环境中，帮助他们真正掌握并运用所学。在Post-task阶段，教师需要给予学生足够的时间和空间，让他们充分地发挥自己的想象力和创造力。同时，要关注学生的个体差异，根据不同学生的需求和能力水平设计不同的任务和活动。最后，还需要给予学生及时的反馈和评价，让他们了解自己的表现和进步情况，从而更好地调整自己的学习策略。

结语：

    综上所述，情景教学法在高中英语教学中具有显著的优势和实际效果。通过Warming-up阶段的引导，Pre-task阶段的设计，While-task阶段的实施和Post-task阶段的扩展，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语实际应用能力。情景教学法不仅让学生身临其境地感受到英语的实际运用，还培养了他们的口语表达和交际能力。

参考文献：

[1]南晓光. 情景教学在高中英语教学中的应用[J]. 科普童话·新课堂（中）,2022(1):54-55.

[2]罗妍. 情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究[D]. 重庆:西南大学,2020.