大学教师教学质量评价模型的建立与应用

大学教师教学质量评价模型的建立与应用

赵云靖

武警警官学院    四川 成都       610000

摘要：本研究探讨了建立大学教师教学质量评价模型的对策。研究表明，应当采取多元数据与综合评价，引入自我评价与持续发展，以及创建参与式评价与学术共同体等三点对策。这能确保评价的全面性、准确性与发展性，形成开放合作的校园文化，促进教学创新与质量提升。

关键词：大学教师，教学质量评价，模型建立，定量分析，定性观察

在当今的高等教育体系中，大学教师的教学质量对学生的学习成果和个人发展至关重要。高效的教学质量评价模型不仅能提升教师的教学水平，还能促进教师的专业发展。本研究旨在构建一种高效、全面的教学质量评价模型，期望该模型能在推动教学改革中发挥更大的作用。

一、大学教学质量评价的现状

当前，大学教学质量的评价过于依赖于传统的课程考核和教师评价方式，导致评价存在明显的局限性。课程考核主要集中在期末闭卷笔试这一传统形式，这容易导致学生为应试而学习，忽视知识内化和能力培养。考核侧重结果而非过程，无法评价学生的学习参与度、思维拓展程度、团队合作能力等。教师评价过于依赖学生对教师的主观评分。但学生的评价可能受个人喜好影响，不能客观反映教学效果。教师可能过于关注覆盖面，而未能真正传授专业知识的深度内涵。现有评价体系很少考量教师的教学创新与改进意识。如仅采用传统讲授的教师也可能获得高分，这阻碍教学方法的进步。大学亟需建立新的教学质量评价体系，真正促进教与学的提高。这需要拓展评价范围，关注教师备课、学生参与、师生互动等更多教学环节;充分吸收各方意见，形成教师、学生、专家组成的评价团队;评价教学内容广度与深度，教学手段的合理运用;评价教师的教学创新与反思能力。才能对教与学过程进行全面系统的评估。这不仅能促进教师专业发展，也能满足学生多元需求，使大学教学质量得到实质提升。

二、大学教师教学质量评价模型构建对策

（一）探寻平衡：多元数据与综合评价

在构建大学教师教学质量评价模型的过程中，考虑数据多元性是关键。当前评价体系常常依赖于有限的数据源，比如学生评价或考试成绩，这些方式难以全面体现教学质量。故新模型应融合多种数据来源，例如学生反馈、同行评审、教学观察记录、教学材料质量评估、学生学习成果等。这些数据需经过科学分析，确保评价的客观和准确。学生在课后反馈中表达了对某教学方法的不满，而同行评审则认为这种方法在理论上具有创新性。在此情形下，通过综合这两方面的信息，可以对教师的教学方法进行更深入的分析。例如，或许可以调整该方法以更好地适应学生的需求，同时保持其理论创新性。此外，考虑到教学观察记录和教学材料的质量评估，我们可以更全面地了解教学方法的实际应用和效果。对于学生的学习成果，不仅考虑考试成绩，还应包括学生的课堂参与度、项目作业、创新能力等多方面的表现。通过这样的全面分析，可以更准确地评估教师的教学效果，从而提供具体、针对性的改进建议。可以更全面地评估教师的教学水平，这对于提升教学质量、促进教师的专业发展具有重要意义。

（二）反思与成长：自我评价与持续发展

教师的自我评价在提升教学质量的过程中扮演着关键角色。构建教学质量评价模型时，引入教师自我反思机制至关重要。这不仅涉及对自身教学方法和内容的定期评估，也包括对学生学习成果和反馈的深入分析。自我评价使教师能够持续调整和优化教学方法，从而实现教学质量的持续提升。一位教师在课程结束后进行自我评价，他反思了自己的教学方法，特别是在促进学生参与方面的策略。他注意到，虽然学生在考试中表现良好，但课堂讨论时的参与度并不高。为此，他决定在下一学期实施更多的互动式教学方法，如小组讨论和案例研究，以增强学生的参与感。结果，学生的课堂参与度显著提高，反馈也更加积极。教师还应被鼓励参与专业发展活动，如参加教育研讨会、进行教学研究和与同行交流。例如，一位教师参加了一个关于创新教学方法的研讨会，从中获得了启发，回校后他尝试将这些新方法融入自己的课程中。这不仅提升了他的教学能力，也为学生带来了更丰富、更吸引人的学习体验。这样的自我评价和专业发展活动的结合，不仅有助于教师识别和改进教学中的问题，还促进了他们的个人和专业成长。通过这种持续的自我反思和学习，教师能够适应教育领域不断变化的要求，从而实现自身和学生学习成果的持续提升。

（三）共建与共享：参与式评价与学术共同体

在构建教师教学质量评价模型时，应重视建立一个参与式评价机制。这种机制的核心是让教师、学生、学校管理层、同行教师乃至教育专家共同参与评价过程。通过这种多元参与，可以形成一个富有支持性的学术共同体，成员之间相互学习，共享经验，提供反馈，共同促进教学质量的提升。可以设立一个跨学科的教学质量评价委员会，其中包括来自不同学科背景的教师、学生代表、教育行政人员和外部专家。委员会可以定期审查教学质量，通过观察课堂教学、评估教学材料、分析学生反馈等方式进行综合评价。通过这种方式，可以确保评价的多角度和深度，避免单一视角的局限性。还可以开展定期的教育研讨会和工作坊，让教师们有机会分享自己的教学实践和创新，同时从同行那里获得反馈和启发。例如，一个教师可能分享了他在课堂上使用新媒体工具的经验，这不仅能激发其他教师的思考，也可能引发跨学科的合作。参与式评价机制的一个关键优势是促进了开放和合作的校园文化。在这样的环境中，每个人都是学习和教学改进过程的一部分，每个人的意见都被重视。这种文化不仅有助于提升教学质量，还能鼓励创新和个性化的教学方法。这种共建共享的评价机制能够更好地理解和解决教学过程中的挑战，促进教育创新，同时为所有利益相关者提供了参与和贡献的机会，共同推动教学质量的持续提升。

三、结语

当前大学教学质量评价体系的局限性，并提出了构建新型教学质量评价模型的对策与原则。这些建议为完善教学质量提供了新的视角，有助于发展教师专业能力，激发教学创新，提升学生成果。当然，要实现教学质量的持续进步，还需要各方共同努力。我们期待通过不断探索与实践，以科学系统的教学质量评价为指引，推动我国高等教育的发展，培养社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1] 司秀林.高校教师教学质量综合评价模型及应用[D].辽宁科技大学[2024-01-20].DOI:CNKI:CDMD:2.2008.049944.

[2] 陈红.高校实践教学质量评价模型的构建与应用[J].实验室研究与探索, 2009, 28(6):4.DOI:10.3969/j.issn.1006-7167.2009.06.048.

[3] 严军花,王九群,李秋英.高校教师教学质量的多层次模糊综合评价模型及其应用[J].河北工程大学学报：社会科学版, 2007, 24(3):3.DOI:10.3969/j.issn.1673-9477.2007.03.034.