STEAM教育理念下幼儿园游戏活动设计开展研究

STEAM教育理念下幼儿园游戏活动设计开展研究

李滢滢

合肥市春晖里幼儿园 邮编：230011

摘要：在教育领域中“游戏”一直是备受关注的问题，而幼儿园课程改革也同样引起了学界和业内人士极大重视。本文研究现状、发现问题、提供策略这三个方面对STEAM教学理念下幼儿游戏活动进行研究。STEAM教育理念是幼儿教育的重要指导思想，在幼儿教育不断改革与发展的背景下，传统教育理念已经无法满足幼儿发展需求，为此，教师必须深入学习STEAM教育理念，创新幼儿园建构游戏的开展策略。本论文主要采用文献分析法来探讨STEAM理论运用于实践教学过程的可行性及相关应用策略并针对其在实际教育中存在问题提出相应建议以促进该课程在幼儿园开展更多更好的改革和创新。

关键词：STEAM教育理念；建构游戏；游戏活动设计

一、引言

随着科学技术的飞速发展，世界每日都在变化。人类已迈入人工智能时代，科学技术迅速发展的同时，教育领域也发生了巨大变革，STEAM教育已成为世界各国研究的焦点，引起了广大教育工作者的密切关注。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，幼儿园教育活动必须与多种课程内容相结合，以增加活动的范围、实践性和趣味性。STEAM教育理念强调不同学科知识的全面整合，让孩子通过实践活动学习知识、发展技能，符合《幼儿园教育学指南》的要求。在此基础上，本文主要考察了STEAM教育背景下幼儿园游戏活动的发展。

二、传统教学模式下开展幼儿园游戏活动中存在的问题

激发幼儿学习兴趣是幼儿园建构游戏的重要目标，当前许多教师在组织游戏活动时采用的形式过于单一，重复的游戏类型导致幼儿丧失游戏兴趣，最终影响到游戏化教学的效果。当前许多幼儿园在师资建设方面存在一定的不足，幼儿教育师资力量不够强大，许多教师缺乏游戏设计和开发能力，只是从网络中收集不同的游戏类型，没有根据幼儿的实际情况调整游戏规则。在游戏活动形式单一的情况下，原本充满趣味的幼儿游戏变得枯燥乏味，幼儿只能按照教师的指导完成游戏，最终影响到整体的教育效果。

另外，当孩子不遵守游戏规则时，很多老师的第一反应是纠正孩子的玩耍行为，而不是引导孩子往正确的方向前进，导致孩子看不到自己的缺点，只能被能够按照老师的指示完成游戏。此外，还有一些孩子没有掌握游戏技能，在游戏中的表现落后于其他学生，面对这种情况，很多老师也直接介入教授游戏技能，忽视了孩子自身思维能力的锻炼和发展。

三、现阶段STEAM教育存在的问题

STEAM对孩子的技能要求比较复杂，STEAM教学只能在大年级实施。受过教育的孩子（学龄前儿童）一样，他们是3到6或7岁，孩子的大脑还不成熟。在STEAM教育计划中，幼儿需要以下技能：有目的的思考和毅力，孩子可以带着长远的目标和目标看待和思考，有积极的想法和记忆，连接知识，有很强的自信心，他们可能需要显示。通过自己改善行为和能够一起工作，在职的孩子和离开的孩子都无法达到这种心智能力，因此在幼儿园内外都不能使用Stem教育。

四、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的策略

（一）做好建构游戏的准备工作。

1.结合幼儿发展需求准备建构材料

在开展幼儿园建构游戏的过程中，幼儿教师需要做好提前准备工作，首先需要有机结合幼儿发展实际需求准备所需的建构材料。丰富的材料是建构游戏的重要基础，常见的建构游戏材料有乐高积木、绳子、磁力片等等，幼儿教师应当选择不同材质不同形状的各类工具和材料，确保儿童在不同场景下也能参与其中并完成游戏。此外，教师还应结合幼儿园五大领域教育需求适当地添加尺子、垂直测量器等道具，方便幼儿在建构游戏中设计游戏方案。除了提前准备的建构材料之外，幼儿教师还能够鼓励学前儿童自由创造建构游戏的工具，从而有效实现在动手中学习知识的目标。

2.结合幼儿兴趣爱好创设问题情境。

STEAM教育理念重点强调积极培养学前儿童动手能力方面，分别从科学、技术、工程、艺术和数学等具体学科对幼儿发展提出明确要求，因此幼儿教师必须做到重视现实生活与建构游戏之间的密切联系，通过创设不同情境的方式提高幼儿动手能力，帮助幼儿学会应该怎样运用科学技术解决生活实际问题。因此幼儿教师必须做到认真观察幼儿在生活中的具体表现，了解幼儿的兴趣和爱好及认知特点，将生活中熟悉的事物带到课上，借此拉近课程与幼儿之间的距离。在特定的问题情境中，学前儿童能够联系自身经验思考，在生活中遇到类似问题时爸爸妈妈是怎样做的，并将生活经验作为游戏的基础。反之，在思考怎么样参与游戏的过程中，儿童可以将游戏经验转化为生活实践经验，并有效解决生活之中的相关问题。

（二）创新建构游戏的实施方法。

1.结合幼儿个体差异，科学组建小组

在幼儿阶段，儿童的思维能力还不成熟。如果他们仅仅依靠自己的力量，就很难有效地完成建筑比赛。因此，教师应结合儿童的个体差异，科学地组建小组，一方面培养儿童的团队合作能力，另一方面提高解决问题的效率。教师首先要观察孩子在日常生活中的表现，从动手能力、思维能力等多角度调查孩子，结合优势互补原则建立学习小组。一方面，应考虑儿童之间的互补性，确保群体之间的相对平衡。在科学地划分小组后，孩子们可以学会如何与他人相处，并通过合作讨论制定有效的游戏策略。在紧张的合作和竞争气氛中，孩子们的思维能力可以得到锻炼。

2.转变师生关系，教师亲自参与游戏

在幼儿园游戏建构过程中，教师不仅要成为游戏活动的组织者，还要成为游戏活动的参与者，主动改变师生关系，教师要亲自参与游戏。将孩子分组后，教师应注意孩子在游戏中的具体表现，了解孩子在游戏中遇到的困难，随机加入一个小组，听取小组成员的意见，给予适当的指导，帮助孩子突破游戏的瓶颈。在教师共同参与游戏的同时，孩子们可以得到全面正确的引导，师生关系更加和谐，使原本枯燥的课堂气氛轻松愉快。

（三）优化建构游戏的评价机制

科学的评价机制是幼儿园游戏建设的重要保障。因此，教师应坚持过程性评价原则，关注儿童参与游戏的一举一动，结合儿童的表现开发生成性资源。在实施评价时，一方面，教师需要关注游戏的结果，表扬获奖者。同时也要注意游戏的过程，表扬积极参与游戏的孩子，批评和引导消极的孩子。此外，教师应尽量使用鼓励和表扬的语言，帮助孩子树立参与游戏的信心，让孩子感受到老师的关爱，帮助孩子更好地融入游戏课堂。

结语

STEAM教育的出现是时代发展和社会新时代的产物，是社会的新纪元。作为教育工作者，教师必须转变自身教学理念，准备建构游戏所需的材料，并积极创设问题情境，在实施建构游戏的过程中，教师应当结合幼儿个体差异组建小组，转变师生关系并亲自参与游戏，应对建构游戏的评价活动进行优化。唯有如此才能真正落实STEAM教育理念，切实提高幼儿教育质量，同时也是推动幼儿园课程游戏化发展的重要保障。

参考文献

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[2]赵芳霞.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动开展研究[J].新课程,2022,(22):17.

[3]何琳.在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动[J].文理导航(下旬),2021,(08):1.