初中数学学习困难学生的教育干预研究

初中数学学习困难学生的教育干预研究

黎石坚

海南省儋州市民族中学   海南省儋州市  571700

摘要：对初中数学学困生进行教育干预研究，对教育实践具有重要理论支持与实践指导作用。对初中数学学困生进行教育干预研究，其目的是通过制定个性化教学策略，制定辅导和补习方案，训练学习策略等方式来帮助学困生克服数学学习障碍。该研究从学习困难生的认定，特征，产生原因及教育干预策略设计及实施等方面进行了深入剖析，目的在于为初中数学学习困难生学习效果的提升提供理论支持及实践指导。

关键词：初中数学；学习困难；教育干预

引言

对初中数学学困生进行教育干预，是目前教育领域中的一项重要任务。在教育理念不断更新、教学方法不断探索的今天，关注和帮助学困生已经成为当前教育改革中的一个重要组成部分。

1.初中数学学习困难学生的教育干预研究的意义

对初中数学学困生进行教育干预研究，有着十分重要的意义。首先，问题的提出对学困生进行教育干预研究，有利于促进教育公平和提升教育质量。通过对学习困难学生学习特点及困难成因进行深入研究，并制定个性化教学策略及教育干预方案有利于学习困难学生学习成绩及学习态度的改善，从而降低了学习困难所带来的教育不公平。其次，教育干预研究能够给教师在教学中提供更多的参考与策略，有利于教师对学困生做出更好的反应，增强教学效果。通过对教育干预有效性与可行性的研究，能够为广大教师提供更为科学的教学方法与策略，从而提高教师处理学习困难学生问题的能力与水平。然后，教育干预研究也有利于推动学校与家庭之间的协作，增强学校与家长对于学习困难学生的重视与支持程度，联合制定更为有效的教育干预计划，从而提高学生学习积极性与学习成绩。最后，指出教育干预的研究意义也是为了给学生全面发展以更多的支持与保障。通过对教育进行科学干预研究能够帮助学生攻克学习难题，提升学生学习成绩与学习能力，使学生能够更好地适应学习环境并达到个体全面发展。

2.初中数学学习困难学生的现状分析

2.1学习困难学生的识别

确定学习困难学生就是要通过综合评价他们的学习成绩，学习态度和学习习惯，找出他们数学学习上的困难与问题。其中包括定期追踪分析学生学习成绩、教师实地观察与学生自我评价相结合、家长反馈信息与学生学习情况相结合。另外，通过专业学习能力测试、心理评估等手段，能够科学地诊断、评价学生学习困难情况，以便及时发现有学习困难的学生，并有针对性地对其进行教育干预。

2.2学习困难学生的特点

学困生在进行数学学习时，往往会表现出抽象概念难以理解，数学运算能力弱，对数学学习缺乏兴趣等问题。他们在数学学习中可能缺乏信心，易出现焦虑情绪和学习动力。另外，在数学学习上他们可能会表现为学习进度缓慢，记忆能力弱和运用数学知识能力欠缺。了解学困生特点，有利于教师制定更多个性化教学策略与教育干预方案以帮助其克服学习困难、改善学习成绩、增强学习动力。

2.3学习困难学生的成因

学困生产生的原因可能包括生理因素，心理因素和环境因素。生理因素主要有大脑发育不成熟和学习障碍，会造成学生数学学习的认知障碍及学习困难。心理因素则有学习焦虑，学习动机缺乏，自信心缺乏等，这可能会影响学生学习态度及学习效果。环境因素主要有家庭教育环境和学校教学环境，它们会给学生学习带来正反两方面作用。对学习困难学生产生原因的认识，有利于有针对性地制定教育干预策略以帮助其战胜学习困难。

3.初中数学学习困难学生的教育干预策略的设计与实施

3.1个性化的教学策略

个性化教学策略就是根据学困生的特点与需要，通过灵活多变的教学方法以及利用各种资源为他们度身定做教学方案。其中包括对学生学习风格，学习能力，学习方式等方面的深刻认识，并针对这些特征制定出相应教学计划。学习数学时，可运用各种教学方法，例如案例教学，游戏教学，小组合作学习等等，以此来适应不同学生学习的需要。还要充分考虑到学生学习进度及学科认知水平等因素，保证教学内容及难度符合学生实际，以提升学生学习积极性及学习效果。

3.2辅导与补习方案

辅导及补习方案作为教育干预的重要环节，根据学困生特定的学习问题及难点制定出个性化辅导计划及补习内容。就数学学习而言，可通过诊断性测验、学习能力评估等手段对学生学习状况进行综合了解，并对其进行针对性辅导、补习。辅导方案可采用一对一辅导和小组辅导相结合的方式，以有针对性的内容与方式帮助学生明确数学学习过程中存在的难点问题，增强学习成绩与自信心。补习方案还要结合学生实际，有的放矢，并提供更多的学习资源与辅助资料，以帮助他们强化数学知识掌握与运用。

3.3学习策略的培养

学习策略的训练是为了帮助学生建立正确的学习态度与学习方法，增强他们学习的自觉性与效果。就数学学习而言，学习策略训练可包括制订学习计划，指导学习方法和训练学习技巧。学生在教师的指导与引导下，能够逐渐树立与自身相适应的学习方法与学习习惯，从而提高学习效率与学习成绩。同时学习策略的发展还需关注学生学习的自主性与参与性，促使他们积极探索并总结出合适的学习方法以提高自身的学习能力与自主学习。

4.初中数学学习困难学生的教育干预的策略优化与改进

4.1教育干预的策略优化与改进

在设计个性化教学策略时，要充分考虑学生学习特点与困难类型，并根据数学学习过程中存在的特定问题，制定出相关教学方案，其中要多样化教学方法与灵活应用资源来满足学生学习需要。另外，制定辅导及补习方案还需因材施教，根据不同学生学习困难情况提供个性化辅导计划及补习内容，保证教育干预效果及针对性。学习策略的训练还要与学生实际相结合，从训练学生学习的自觉性、学习方法等方面来帮助学生建立正确的学习态度，增强学习的自信心，才能更好地处理数学学习中的难点问题。

4.2教育干预过程中存在的问题与解决方案

在进行教育干预时可能面临着教学资源的缺乏，个性化教学的困难以及学生缺乏学习的热情等问题。为解决上述问题，可采取强化教师培训、增强教师教育干预学困生的能力、增加学校教学资源投入、提供更加多元教学资源等措施。另外还建立了学生学习档案、对学习困难学生定期考核、发现问题、制定解决措施。同时家校合作是解决这一问题的关键所在，学校与家长之间要加强交流，一起关注学生学习状况，一起制定教育干预计划来提升教育干预效果。

4.3教育干预的长期效果观察

在教育干预工作中，对教育干预效果进行长期观察至关重要。长期跟踪观察可发现教育干预效果能否持久以及学生学习成绩与学习态度能否得到提高。与此同时，还能找出教育干预工作的缺陷与问题，以期对未来教育干预工作的开展提供经验与参考。长期效果观察也有助于教育者深入了解学困生学习状况，适时调整教育干预策略并增强其针对性与有效性。

结束语

综上所述，本文通过研究对学习困难学生特征，产生原因及教育干预策略制定及实施情况有较深的认识，并对未来不同学习困难学生在策略调整及教育干预的过程中所出现的问题有一定的参考及借鉴作用。与此同时，将注重对教育干预长期效果的观察，以期对今后的教育实践给予更加有益的启发。

参考文献

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