双学科复合型高中教师培养路径的实践探索

双学科复合型高中教师培养路径的实践探索

张振良

浙江师范大学  321004

2020年4月，教育部办公厅下文同意江苏、浙江、福建三省开展高素质复合型硕士层次高中教师培养试点。通过本硕阶段整体设计、分段考核、有机衔接的方式培养能胜任两科教学的高素质复合型高中教师。江苏省试点学校为南京师范大学，试点专业为“物理学+教育技术学”“历史学+思想政治教育”；浙江省试点学校为浙江师范大学和杭州师范的大学，浙江师范大学试点专业为“地理科学+思想政治教育”“化学+生物科学”，杭州师范大学试点专业为“物理学+教育技术学”“历史学+思想政治教育”。福建省试点学校为福州师范大学，试点专业为“历史学+地理科学”“化学+生物科学”。试点学校可自行组织试点专业中学教师资格证考试笔试和面试工作，考核合格学生可直接按程序申请两个学科的中学教师资格证书无需参加全国同意教师资格考试笔试和面试，为高中教师培养提供了一种全新的路径。

南京师范大学采用一主一辅的培养模式，招生专业为物理学（双学科硕士层次师资培养实验班）和历史学（双学科硕士层次师资培养实验班），学生归口第一学科专业招生管理，前两年与同类专业实行大类培养，同时辅修复合专业学科课程，渗透教师素养养成部分课程。第6学期结束时通过考核遴选，整体转入教师教育学院，纳入卓越教师培养计划管理，进行双专业学科素养深度学习与培养。试点专业学生经选拔进入转段学习时，与学校、教育行政部门签署定向就业三方协议，保证学生毕业后在省内高中学校入编入岗。

福建师范大学将高素质复合型硕士层次高中教师培养试点纳入福建省公费师范生培养计划，面向福建省各设区市编制招生计划，明确就业区域。在校学习期间免除学费、免缴住宿费，同时按规定享受师范生助学金，并按相关资助政策补助家庭经济困难学生。

浙江师范大学于2018年4月启动地理科学专业（与思政教育复合）定向人才培养工作，确定二级学院地理与环境科学学院为该专业人才培养责任主体，马克思主义学院参与协同培养，招生录取平均分数均超过当年浙江省高考一段分数线。

一、复合型硕士层次高中教师培养的基本路径

协同制定人才培养方案。由复合专业所在学院根据师范类专业认证要求，重新修订人才培养方案，毕业最低总学分为175学分（略高于其他师范专业160学分要求），进一步明晰了人才培养目标和毕业要求。

重构双专业课程计划。专业必修课程涵盖双专业主干课程，在保障学生具有双专业基础知识技能的基础上对专业主干课程进行科学删减；教师教育课程结合地理学科和思想政治学科教学，保障双专业学科教学训练；通识课程删减同思政专业主干课程存在重复的课程，比如马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义概论等；专业选修课程侧重地理科学素养培养，符合高中选考实际情况。复合专业开展“田野”思政创新实践，寻访总书记的浙江乡村足迹，获浙江省高校红色暑期实践十佳团队，并被推荐参评教育部“小我融入大我，青春献给祖国”主题实践活动优秀成果宣传推广精品范例。

学生专业认同度较高。从学生学习效果来看，2018级地理科学（与思政教育复合）专业学生平均绩点为3.49，课程平均成绩为84.9，大学英语四级一次性通过率为94.7%，大学英语六级一次性通过率为68.4%，先后获得40余项集体与个人荣誉。相关部门围绕专业的社会发展需求契合度、专业发展前景、专业学习是否有利于更好实现人生价值、专业总体满意度、课程设置的满意度等方面，对70名学生开展了问卷调查和座谈，近95%的同学对培养模式和课程设置感到满意。

二、复合型高中教师培养存在的问题

双学科复合型高中教师培养对解决当前我省高中课程改革和高考综合改革中出现的普通高中学科教师结构性短缺矛盾具有重要意义，但实施两年以来，发现存在以下问题：一是学生成长路径较为单一，对学生吸引力不足。毕业后定向到普通高中、农村高中的就业岗位很难吸引优秀生源，两个学科的教师资格证获得的难度也比较大，学校颁发的第二专业课程证书在中小学认可度不高，职称评聘相关政策不明朗等因素，在一定程度上打击了优秀学生就读复合专业的积极性。二是双学科的实践教学也面临时间压缩的问题，教育实习还是以一科为主，复合专业的教育实践能力难以得到有效发展。

三、推进双学科复合型高中教师培养的建议

（一）合理确定双学科复合类型

为降低学生学习难度，要充分考虑学科相邻性特点和各地高中教育实际需求，合理确定双学科复合类型，可以考虑设立“化学+生物”“数学+计算机”“汉语言文学+历史学”等双学科复合类型。

（二）开展六年一贯制硕士层次复合型高中教师培养试点

《浙江省教师教育攀登计划（2019—2022年）》提出探索开展“双学科”复合型硕士层次高中教师培养试点，六年一贯制硕士层次复合型高中教师试点培养纳入高考统一招生，以“三位一体”综合改革招生方式录取，选拔乐教、适教、善教的优质生源；学制为6年，遵循“通识基础-

双学科知识-教师教育-实践研究反思”的课程逻辑，做到师德养成全程覆盖，夯实“三习”实践教学；学生完成培养方案，符合教育硕士授予条件的学生由试点学校授予教育硕士毕业证书和学位证书。学生在学期间须参加两个中学学科的教师资格考试。不适合6年一贯学习的学生中途转入普通本科学习。此举符合党中央要求和省委省政府工作部署，适应高中课程改革和新高考改革，符合国际教师教育改革的基本趋势，通过“长学制”和直通“硕士学位”，破解4年制复合型教师培养中的问题。

（三）政府给予政策和经费支持

复合型高中教师招生计划单列下达；复合型改革试点项目单列资金支持，纳入浙江省教师教育创新实验区建设，优先支持试点项目申报国家“卓越教师培养计划2.0”等改革项目。在将来“省考县聘校用”教师招聘工作中，给予复合型高中教师更多的政策支持，以提高复合型人才培养的吸引力。

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