情境教学法在初中英语语法教学中的应用

情境教学法在初中英语语法教学中的应用

张海丽

方山县第一中学校   单位邮编：033100

摘要：初中阶段，英语学科承担着培养学生基础外语交流能力，建立多文化意识的重要任务。全球化趋势的冲击下，英语作为世界通用语言的重要性日益凸显，传统的英语教学模式已经逐渐无法满足当下的教育教学需求。由于英语与汉语之间的亲属关系较为疏远，语法差异较大，导致初中英语的语法教学成为全体师生深受困扰的难点。本文简要分析初中英语传统语法教学模式的弊端，提出语文教学情境的具体创设策略。

关键词：情境教学；初中英语；语法教学

引言：情境教学能够帮助教师落实新课改提出的“语法隐形，功能为纲”的要求，使学生能够在能力训练之中内化语法知识，并流畅输出。因此，英语教师应当主动转变传统语法教学中知识灌输的教学方式，主动提升自身语法教学交际化、日常化的意识和技巧，从现实的语言情境帮助学生学习体会语法内容。

一、传统英语语法教学模式的弊端

传统英语教学模式中，难以彰显学生的主体地位，将教师作为教学活动主体，学生只能被动的接受教师的知识灌输，学生的个体能动性得不到发挥，使教学质量和效率有所折扣。

英语语法教学脱离语言实际。由于部分教师仍然受到应试教育思维影响，将教材中的知识内容拆分成不同的基础知识点，引导学生学习掌握，以求获得较高的应试分数，导致语法知识脱离实际的语言应用环境，学生学习掌握时能够感到明显的困难。

传统英语教学中，教师忽略为学生创设实际教学情境的活动，导致学生缺乏学习应用语言知识的兴趣。教学实践之中，英语教师适当采用语法教学情境，能够带给其身临其境的体验，激发学习兴趣，进而提升语法学习效率。

二、英语语法教学情境的具体创设策略

（一）结合肢体语言，构建语法情境

初中英语教师开展语法教学时，想要扭转传统课堂教学中“一言堂”“满堂灌”的现象，应当使用英语作为英语课堂教学语言与学生进行交流，并结合语言沟通、肢体动作表演相融合的教学模式，为学生创设方便学习理解的教学情境。使学生真正沉浸在英语语言构建的故事情节之中，深刻体会英语语言之中的表意功能[1]。例如，教师为学生讲解重点词汇“fly/jump/run”等重点动词时，可以采用对应的肢体语言，帮助学生建立从动作到英语词汇的直接对应，节省汉语转化的思维流程。

初中英语教学中教师采用的一定的肢体语言，不仅能够提升课堂教学效果，也能促进师生情感间的沟通。教师本人的眼神、姿势和表情都能够与薛恒快速拉近距离。当肢体语言参与到课堂教学之中时，能够使课堂教学更加生动多彩。准确、高效的肢体语言能够帮助英语课堂保持长久的动力，使学生更加积极主动地参与到英语学习之中。

（二）开展游戏教学，展现英语情境

初中生走入青春发育期，会形成独特的年龄特点和学习特征。教师应当充分认识到初中生的特点，才能有效开展教学。从初中生角度而言，虽然经过小学阶段的学习训练，具备一定的知识基础，但稚气并未完全退去，还有一定贪玩好动的特性。游戏作为深受广大青少年喜爱的娱乐方式，教师结合游戏形式开展初中英语语法教学，能够实现寓教于乐，取得良好的英语教学成果。当学生成为学习活动的主体时，教师创设的游戏教学情境无法脱离学生的参与[2]。以初中英语教学中设计到有关一般现在时和一般过去时的有关语法知识时，可以指定某位同学使用英语分享一些自己曾经的经历和故事。再邀请其他同学纠正该同学分享过程中出现的各种语法错误，既可以一个人表演，也可以小组共同合作展示。形式可以不同，只要能够取得良好的教学成果即可。再如，教师教学有关数词的知识内容时，可以要求学生自主写出自己的电话号码和姓名。教师为学生留出1-3分钟的记忆时间，再由其他同学背诵已经擦掉的电话号码。此外，教师也可以通过制作卡片的方式，为学生教授名词、方位等语法知识，构建生动形象的英语教学课堂。

（三）利用信息技术，优化教学情境

现代科学技术的快速发展，为人们的日常生活带来巨大的便利，也给教育领域带来冲击。教育现代化的进程必然无法脱离信息技术的辅助。传统的初中英语语法教学之中，应用教学情境的方式通常是学生根据教师的语言描述展开想象。当下日益提升的英语水平需求下，传统的情境创设方法已经逐渐无法满足当下学生的学习需求，难以激发学习兴趣。信息技术能够以其独特的优势，将抽象的理论知识具象化成为具体的形象，并带给学生强烈的视听感觉体验，激发学习兴趣的同时方便学生学习理解[3]。因此，教师应当主动学习网络信息技术知识，提升自身信息技术素养，适应时代发展的步伐，将现代信息技术应用于英语语法教学情境创设之中，从而取得良好的英语教学效果。

以初中英语涉及到有关虚拟语气的语法知识为例，教师可以通过教室内的教学用计算机，为学生设计动画视频，吸引其注意力，通过视听两方面的感觉刺激，深化对知识内容的理解和印象：

A: If I were you, I would study harder for the upcoming exam.

B: Really? I wish I could have more time to prepare.

A: If you had started studying earlier, you wouldn't be feeling so stressed now.

B: I know, but if only I had better time management skills.

A: If you practice more, you'll get better. Don't give up!

B: Thanks for the encouragement. If only I had a better memory, this would be easier.

A: If wishes were horses, beggars would ride. But it's not too late to start now!

教师将该对话制作成专门的动画视频后，学生很快理解掌握虚拟语气的具体使用方法。

（四）有机融合传统英语教学方式

传统英语教学模式也并非全无可取之处，具有一定的系统性和规范性优势。情境教学中的生动性和形象性决定教师可以将二者有机融合，充分发挥二者的内在优势，共同激发学生学习英语语法的动力。既能弥补传统英语语法教学之中枯燥乏味的缺点，也能够帮助教师开展情境教学时合理掌控课堂节奏和秩序，避免出现学生过度沉浸在教学情境之中，而忽略对英语语法知识学习的情形。两者之间的有机融合，更能促进学生参与英语学习活动中主动使用英语知识，使学生使用英语知识的同时，提升自身英语语法学习掌握程度，进而提升学生的语言综合应用能力，完成英语语法教学目标。

结语：总而言之，初中英语语法教学采用情境教学，对传统教学有所补充和优化，能够提升教学效率。基于此，教师应当立足于学生学习英语时产生的实际需求，灵活选用情境创设策略，进而帮助学生学习掌握语法知识，实现英语学科素养的有效提升。

参考文献：

[1]赵元.探究情境教学法在初中英语语法课教学中的应用[J].新课程,2022,(02):46-47.

[2]吴小玲.初中英语语法教学中情境教学法的有效应用[J].英语画刊(高中版),2021,(29):79-80.

[3]卞明星.情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].新课程,2021,(29):121.