对话视角下的小学数学课堂教学研究

对话视角下的小学数学课堂教学研究

刘雅慧

天津市蓟州区别山镇杨家楼中心小学   邮编：301900

摘要：对话视角是一种特殊的课堂教学方式，其同时也属于较为新颖的授课主题之一。在对话视角下，开展数学课堂授课能够获得诸多优势，有利于教学工作进一步展开，强化学生能力与素养的培育效果。文章针对对话视角的教学优势进行了深入分析，同时阐释了实践教学的基本流程，旨在为数学教师提供充足的课堂参考。

关键词：对话视角；数学课堂；教学策略

引言：与传统教学方式不同，对话视角教学对于学生积极性与探索兴趣的发掘作用较为明显。通过在对话视角下开展数学授课，教师能够有效提高整体课堂质量，同时也可以减轻学生对数学学习的抵触感，有利于后续教学展开。因此，教师需要认识到对话视角教学的优势，并结合详细流程，积极开展相关活动，尝试实现优秀的教学效果。

一、在对话视角下开展数学课堂教学的主要优势

对话视角教学属于一种新颖的授课方式，其能够以对话为核心，创设一个有效的课堂引导环境，使学生可以在环境中不断探索并尝试解决数学问题。这一过程可以有效锻炼学生的数学技能，同时也能够培养个体的数学逻辑思维，对于数学教学活动而言具有不可忽视的重要意义。在小学阶段的课堂实践中，对话视角教学能够强化学生的探索动机，让他们在参与活动时逐渐产生学习数学的乐趣，充分体验到数学知识所具有的实用性价值[1]。对话也可以强化学生的数学表达能力，给予他们锻炼自身逻辑推理、证明分析、批判探索的机会。通过积极利用对话视角进行授课，教师还可以训练学生的数学自主性，有利于他们积极参与对话活动，并在过程中提出自身疑惑的问题，在解决问题的阶段逐渐反思自身学习成果。因此，可以认为对话视角对于数学授课而言具有显著的应用优势。

二、小学数学授课实践对话视角教学的核心流程

（一）设计启发性问题，作为对话切入点

实践对话视角教学，需要从设计具有启发性的问题层面着手，将其作为课堂的基本切入点，为后续进一步引导与培育做好准备。教师需要结合课堂知识内容，将各种元素进行整合分析，以此为基础设计一个具有挑战性或启发性意义的教学问题。随后，便可围绕这一问题，设计后续教学的对话主题，使其能够成为学生参与对话的基本切入点，引发学生进行探索的兴趣[2]。在设计启发性问题的过程中，教师需要保证问题能够吸引学生，避免出现主题过于枯燥或挑战性不足的情况，确保后续对话能够正常展开。

以五年级下册第二章《因数与倍数》为例，教师可以按照以下方式，设计启发性问题，并切入教学对话：

老师：同学们，今天我们要学习的是因数与倍数，你们知道什么是因数和倍数吗？

学生甲：老师，我知道，因数就是能够整除一个数的数，比如2是4的因数，因为4÷2=2，没有余数。

学生乙：老师，我也知道，倍数就是一个数乘以整数得到的数，比如6是3的倍数，因为6=3×2。

老师：很好，你们说得都对。那么，你们能举出一些因数和倍数的例子吗？

学生甲：老师，我可以举一个例子，12的因数有1，2，3，4，6，12，12的倍数有12，24，36，48，60，72……

学生乙：老师，我也可以举一个例子，15的因数有1，3，5，15，15的倍数有15，30，45，60，75，90……

老师：很棒，你们举的例子都很典型。那么，你们能否发现一些因数和倍数的规律呢？

学生甲：老师，我发现了一个规律，就是一个数的因数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

学生乙：老师，我也发现了一个规律，就是一个数的倍数是无限的，没有最大的倍数，而且每个数都是自己的倍数。

老师：非常好，你们发现的规律都很重要。

通过这种对话教学方式，教师能够有效吸引学生的参与兴趣，并引导他们继续进行后续的学习流程，实现高质量的教学效果。

（二）组织学生开展小组讨论，寻求共同认识

在完成启发性问题的设计后，教师需要围绕这一切入点，组织学生进行课堂环境的充分讨论。讨论应当以小组方式进行，教师可以根据实际需求或学生兴趣倾向进行分组。通常情况下，保证每组学生水平基本一致，即可实现良好的分组讨论效果。在分组讨论过程中，教师应当着重鼓励学生积极分享自身的想法，同时引导他们在交流过程中，了解其它同学的数学分析思路。学生可以针对这些思路进行探索或质疑，在这一过程中与其它同学建立共同的认识。通过这种方式，促进整体课堂活跃度提升，进一步强化对话视角的教学可靠性。

以六年级上册第一章《分数乘法》为例，教师可以参照以下流程开展师生讨论环节，也可以结合相关主题组织学生进行小组讨论：

教师：你们能不能用分数乘法来解决一些实际问题呢？

学生：老师，我想试试，比如说，小明有3/4升的果汁，他要分给4个人喝，每个人能喝多少果汁呢？

教师：很好，这是一个很实际的问题。那么，你们觉得应该怎么解决呢？

学生：老师，我觉得应该用分数乘法，把3/4升的果汁乘以1/4，就是每个人能喝的果汁量，也就是3/16升。

教师：很好，你的解法是正确的。那么，你们能不能用分数乘法来解决一些更复杂的问题呢？

学生：老师，我想挑战一下，比如说，小华有2/3千克的巧克力，他要分给6个人吃，每个人能吃多少巧克力呢？

教师：很好，这是一个更复杂的问题。那么，你们觉得应该怎么解决呢？

学生：老师，我觉得还是用分数乘法，把2/3千克的巧克力乘以1/6，就是每个人能吃的巧克力量，也就是2/18千克，化成最简分数就是1/9千克。

教师：非常棒，你的解法也是正确的。你们看，分数乘法不仅可以用来计算分数，还可以用来解决一些实际问题，是不是很有趣呢？

（三）安排学生进行成果展示，形成开放性数学对话

在小组讨论环节结束后，教师应当继续推进课堂流程，组织学生进行成果方面的展示活动。围绕这一活动，教师能够创设具有开放性的对话流程，进而达到理想的数学教学目标。成果展示可以有效锻炼学生的逻辑能力，同时也能够让个体在讲解展示过程中，达到良好的素质培养效果。在成果展示阶段，教师首先需要邀请小组学生代表上台，让他们展示对问题的理解成果，包括解题过程等。在学生完成展示后，教师便可以要求其它小组学生提出问题，让展示学生进行讲解回复。通过这种方式，教师能够创设良好的开放性对话氛围，有利于对话视角的教学活动展开。

（四）鼓励学生进行自我反思，回顾自身对话收获

在讨论与展示阶段全部完成后，教师也不能忘了课堂的评价与反思环节。对于对话视角下的数学授课，评价反思具有至关重要的意义。其能够帮助学生重新回顾对话过程，在这一过程中感受到自身对数学知识的兴趣，收获相应的知识点理解与应用技能。因此，教师需要做好这一环节的授课引导工作。比如可以要求学生在回顾过程中，深入分析对话与讨论、展示的基本细节，并思考自身存在的不足之处[3]。同时，教师也需要提出学生所具有的优点，以此为学生提供充足的正向反馈。在自我反思的最后，教师需要和学生共同讨论，制定未来对话的基本学习路线，以此为基础，实现计划性的对话教学目标，让这种授课方式的优势能够得到充分、科学地发挥。

总结：

综上所述，教师应当注重对话视角教学的流程细节，确保每一个环节都得到充分把控，让学生能够在完善的引导下，积极参与到课堂对话教学活动中，充分提高自身的数学核心素养。

参考文献

[1]江毅.小学数学优课师生互动特征研究[J].上饶师范学院学报,2022,42(06):76-81.

[2]吴厚天.小学数学知识建构教学的策略导向：有效的知识建构对话[J].兵团教育学院学报,2022,32(05):20-22+49.

[3]安育春.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践分析[J].甘肃教育研究,2022,(07):95-97.