读思达策略在中学新课标编程教育中的实施与效果

读思达策略在中学新课标编程教育中的实施与效果

童章镇

福建省莆田第一中学

摘要：本文旨在探讨读思达策略在中学新课标编程教育中的实施与效果。通过系统地分析读思达策略在编程教学中的理论基础和实践应用，以及对中学生学习成果的影响，我们深入研究了该策略在新课标环境下的适用性与可行性。研究表明，读思达策略在中学编程教育中能够有效提升学生的学科素养和思维能力，为新课标的实施提供了可行的教学方法。

关键词：读思达策略，中学新课标，编程教育，学科素养，思维能力

中学新课标的实施对编程教育提出了更高的要求，要求教育者创新教学方法，提升学生的学科素养和综合能力。读思达策略作为一种注重阅读、思考和达成理解的教学方法，逐渐引起了教育界的关注。本文旨在通过对读思达策略在中学新课标编程教育中的实施与效果进行研究，为教育者提供有效的教学参考。

一.读思达策略对学生学习成果的影响

在中学新课标编程教育中，采用读思达策略对学生学习成果产生了深远的影响。通过对这一影响进行详细研究，我们得以深刻了解读思达策略在提升学生编程水平和培养其学科素养方面的有效性。

（一）学科素养的提升

读思达策略的实施使学生在编程知识的学习过程中更为全面和深入。通过构建具有挑战性的阅读任务，学生不仅仅获得了表面的知识，更深入地理解了编程的原理和应用。这有助于他们形成系统的学科知识结构，提高对编程领域的整体理解力。

（二）思维能力的培养

读思达策略注重激发学生的思维活动，通过启发性的问题设计引导学生深度思考。这种思考不仅仅局限于对编程问题的解决，更包括对问题本身的理解、归纳和创新。学生在解决实际编程难题的过程中培养了逻辑思维和创造性思维，提高了问题解决的能力。

（三）独立解决问题的能力

通过读思达策略，学生被引导形成独立的见解和解决问题的方法。在编程实践中，他们学会自主分析问题、制定解决方案，并在实践中不断调整和改进。这种独立解决问题的能力不仅在编程领域有所体现，更为学生未来的学习和职业生涯打下了坚实的基础。

（四）课堂参与度的提高

采用读思达策略的编程课程使学生更加积极参与学习。由于任务的挑战性和启发性问题的存在，学生在课堂上展现出更高的学习积极性。他们愿意分享自己的思考过程，与同学进行深入的讨论，形成了积极向上的学习氛围。

二.读思达策略在中学编程教育中的方法

读思达策略在中学编程教育中能够更好地发挥作用，促进学生对编程知识的全面理解和深度思考。这一方法论的实施有望在中学新课标的背景下，为培养具备创新能力的编程人才提供更为有效的教学手段。

（一）构建合理的阅读任务

在中学编程教育中，构建合理的阅读任务是读思达策略的第一步。教育者需要精心挑选与编程内容相关的文本，确保文本内容既具有挑战性，又能够引发学生的兴趣。这有助于激发学生对编程问题的主动思考，并通过阅读形成对问题的初步理解。

（二）激发学生的思维活动

读思达策略强调引导学生深入思考问题，而在中学编程教育中，这一点尤为重要。通过设计启发性问题，教育者可以促使学生运用所学知识，思考问题的不同层面，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。在这一过程中，学生将逐渐形成对编程任务的深刻认识。

（三）引导学生形成独立见解

读思达策略的核心目标之一是培养学生形成独立见解的能力。在中学编程教育中，这体现为鼓励学生通过阅读、思考和实践，形成对编程问题的独特见解。教育者可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生分享和交流他们的思考过程，从而促进他们在编程领域的深度理解。

（四）个性化指导与课堂讨论

为了更好地实施读思达策略，个性化指导和课堂讨论是必不可少的环节。通过个性化指导，教育者可以更好地了解每个学生的学习需求，提供有针对性的帮助，确保每位学生都能够充分参与到阅读和思考的过程中。同时，通过课堂讨论，学生有机会分享彼此的见解，促使他们从多个角度理解编程问题，形成更加全面的认识。

三.实践案例分析

为了更具体地展示读思达策略在中学新课标编程教育中的实施与效果，我们选择了《算法与程序设计》这门课程进行案例分析。在该课程中，我们采用了读思达策略，并设计了相应的实践案例，以促进学生的深度思考和创造性问题解决能力。

（一）读思达策略在《算法与程序设计》的实施方案设计

首先，我们确定了一个与中学新课标要求相符的实践案例，旨在帮助学生理解并应用算法和程序设计的基本概念。案例内容涉及从给定一组数据中找出特定元素的任务，要求学生综合运用课程所学算法和程序设计知识，同时强调对问题的深度理解。

在实施方案中，我们采用了读思达策略的三个步骤：

1.读（Read）

学生首先阅读与案例相关的文献和资料，包括算法原理、程序设计思路等。这一步鼓励学生主动获取知识，建立对问题的基本理解。

2.思考（Think）

学生在理解案例的基础上，展开深度思考，考虑不同解决方案的优劣，思考如何更有效地完成任务。这一步旨在培养学生的批判性思维和创造性问题解决能力。

3.辨析（Debate）

在小组讨论中，学生将各自的思考结果进行辨析，并提出对不同解决方案的讨论。这一步强调学生间的合作与交流，促使他们从多个角度理解问题，形成更全面的认知。

（二）实施过程及效果分析

在实施过程中，我们观察到学生在阅读、思考和讨论中逐渐展现出更为主动的学习态度。通过小组合作，学生们分享了各自的程序设计思路，提出了对算法优化的建议，并在讨论中不断完善各自的解决方案。

定量数据显示，学生在这一案例中的编程作业得分相较于传统教学方式有显著提高。同时，通过学生的反馈调查和讨论记录，我们发现他们在问题分析、算法选择和程序设计方面的能力得到了有效锻炼，体现了读思达策略在编程教育中的实际应用效果。学生在辩论中培养了表达观点的能力，增强了对同伴思路的理解，进一步激发了学习兴趣。实践案例的成功实施证明了读思达策略在中学新课标编程教育中的可行性，并为今后类似课程的教学提供了经验借鉴。

总结：本文通过对读思达策略在中学新课标编程教育中的实施与效果进行深入研究，揭示了该策略在提升学生学科素养和思维能力方面的显著优势。在中学新课标的教学环境下，采用读思达策略为编程教育注入了新的活力，为培养具有创新精神和问题解决能力的学生提供了有效的教学手段。期望本研究能够为中学编程教育的改革与创新提供有益的参考。

参考文献：

[1]陈小敏."读思达"理念下提升语用能力的五种策略[J].教育艺术,2023(7):63-64.

[2]郑秋香."读思达"教学法在小学数学问题解决教学中的应用策略[J].基础教育论坛,2021(4):15-16.

[3]许小滨."读思达"教学法视域下的小学语文阅读教学策略[J].华夏教师,2020(32):43-44.

课题名称：新课程标准下读思达在中学编程课程开发中的实践研究、莆田市教育科学“十四五”规划2022年度基地校专项课题、课题编号：PTJYKT22076