玩转数学——大班数学区观察

玩转数学——大班数学区观察

夏丽洁

杭州市丁兰第二幼儿园  310021

观察背景：

大班幼儿处于幼小衔接关键期，其数学能力发展是升入小学所需的能力准备的重要内容。幼儿园的数学区是我们老师开展数学教学活动的主要场域，对促进幼儿数学能力发展有着重要影响；数学区活动也是促进幼儿形成良好学习习惯和学习品质的重要途径。在本案例中，我通过连续观察幼儿，结合我们班数学区投放的材料，说一说利用数学区游戏发展水平及针对行为表现给予的支持策略。

片段一：

观察时间：2023.10.12

观察地点：数学区

观察目的：观察了解幼儿在数学区的游戏发展水平及行为表现。

观察记录：

（行为1）在一段时间的改造后，我班数学区增添了很多有趣的游戏。前一天预约游戏谈话时，茜茜选择了数学区，第二天上午9:00，茜茜面带微笑的来到数学区，她笑眯眯的看着材料柜里的材料，说着：“好多好多玩具，我都想玩。”说完，茜茜拿出自己最常玩的七巧板玩了一会，2分钟过去了，茜茜就成功的拼好一块。玩了大概10分钟左右，茜茜把七巧板放了回去，眼睛直勾勾的盯着材料柜里的其他材料。

（行为2）突然，茜茜看到了一个很奇怪的游戏：“这些怎么串起来的，要怎么玩？”茜茜邹着眉看着，顺手拿出一个在手上玩了起来，“好难啊，怎么解不开。”小手使劲的在拉扯着环扣，小脸都涨红了，“太难了，太难了，手都有点酸了。”茜茜用力的甩着手说，“我再试试其他的。”说完，茜茜又重新拿了一个环，解了起来，这一次茜茜先看了看环，小手揪着环的一小点，铐着的环落下来了。茜茜仔细看了看，发现这两个环是一样的，另外环上边有个空隙可以解开。发现了小秘密的茜茜笑着说：“我知道怎么解啦。”茜茜把另一个环拉到空隙上方，吐着气说着：“呀…，出来一点点啦。”“我就要成功了。”茜茜的脸上洋溢着笑容，“咔”的一声，环扣终于解开了。她拿着解开的环走到我身边对我说：“老师，你看，我把它解开了。”我对茜茜说：“你真棒，那其他的你解开了吗？”听完，茜茜说：“对哦，我还有好多没解开，我继续解。”说完，茜茜又回到摆放着环扣材料的桌前，继续解了起来…

分析评价：

行为1：目标指出：幼儿能围绕主题开展游戏、丰富游戏情节。游戏中，茜茜没有明确主题来开展游戏，导致玩一会就不知道做什么了。

行为2：幼儿在游戏时，未及时注意到幼儿的困惑、需求，从而引导幼儿来游戏。游戏中，幼儿自己探索、发现，可以从中看到幼儿的自主性强，语言能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
支持策略：
针对行为1的策略：
1、教师在幼儿游戏前，与幼儿交流，引导幼儿明确自己要玩的主题，围绕主题我可以玩什么。
2、让幼儿在游戏前，做好游戏计划，想到你玩的哪个区，要玩什么。
3、鼓励幼儿说出自己想法，给幼儿机会来展示。
针对行为2的策略：
1、教师及时观察，在适当时间介入，引导幼儿，为幼儿解惑。
2、鼓励和引导幼儿学习做计划和记录，并通过自己讲故事与他人交流分享。
3、在对材料有了进一步的了解后,教师可以根据玩法建议引导幼儿进行更深一步的游戏并鼓励幼儿设计出更多的游戏玩法。当幼儿掌握了之后可以在班级推广,让幼儿充分体验成就感。

片段二：

观察时间：2023.10.20
观察地点：数学区
观察目的：观察幼儿能熟练的使用材料及幼儿游戏的坚持性。
观察记录：

（行为1）经过上一次在数学区玩过后，茜茜今天又选择了数学区。茜茜笑着对我说：“老师，今天我还是去数学区，我要继续探索那个环扣。”说完，茜茜加快了脚步来到数学区，看看这个看看那个，但是他没有选择“鲁班锁”的铁环扣，她拿出了七巧板拼板，玩了大概10分钟又放了回去。她走到实物分成前，在沙盘上写了数字4，放了3朵木耳和一颗花生。她看到一旁的算盘写字板，又玩了三四分钟。就这样茜茜在那儿一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个。分析评价：

行为1：《指南》中指出为幼儿创造环境、投放材料。刚开始幼儿会被新颖有趣的材料吸引，但时间一长，幼儿对新材料的新鲜感一过 ，幼儿就会对材料失去游戏的兴趣，也会对游戏失去兴趣，幼儿从而没有创新性和对游戏的持久性。

行为2：指南中指出5-6岁幼儿对自己感兴趣的事会刨根问底，再一次的游戏中，幼儿看到新颖事物，产生兴趣，玩了会后，因游戏失败，幼儿有些气馁，再一次的失败，导致幼儿对自己的不自信，幼儿没有对自己感兴趣的问题刨根问底。
支持策略：
针对行为1的策略：
1、引导幼儿主动去跟小朋友交往，一起游戏，让小朋友知道，一个人玩没有兴趣，两个人兴趣多多。
2、教师适当时间介入去引导幼儿进行游戏交往、创造。
3、给幼儿观看视频，让幼儿知道我可以玩很多很多游戏，通过观察，投放更多材料，也可以自己去创造。
片段三：

观察时间：2023.10.24
观察地点：数学区
观察目标：观察幼儿在游戏中掌握的技能。
观察记录：

（行为1）区域游戏时间，茜茜犹豫的拿着游戏卡不停的走动，茜茜看了一会，走过来对我说：“老师，我很喜欢数学区，我之前我玩热熔胶，我没有成功。”听完后，我对茜茜说：“失败是正常的，但我们不能因为一次的失败，就不再玩那个游戏，我们再多试几次，可定可以成功。”听完我的话，茜茜一蹦一跳的又来到数学区，拿出了热熔胶笔，插上胶绳后，拿出之前的那张图纸开始一步一步的顺着线在做。

分析评价：

行为1：经过上一次的失败，导致幼儿在游戏时，有点害怕失败，抗拒游戏，这时，老师及时引导幼儿，让幼儿对游戏重新产生兴趣，从而达到目的。

行为支持策略：
1、支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
2、教师应鼓励和引导幼儿把自己的发现，和遇到的问题与他人分享交流。
3、帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因，以及下一步要怎么做等。

教师反思：

数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学学习起到很大作用，有助于培养幼儿主动学习数学的能力。可是如何让他们学会玩，从游戏中认识数学是值得我们深思的问题。
    一、材料投放的情况：投放适宜、科学、有趣、生活化、游戏化的可操作材料，让幼儿在自主操作活动中感受事物的数量关系，构建初步的数概念，从而体验数学的重要和有趣。这样幼儿可以通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。
    二、在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。活动结束后就在本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其区域的表现。
    三、区域活动的重点：
    1、活动前，对游戏规划是很有必要的，让幼儿自己制定规则，分配任务，明确目标，是确保幼儿能够在区域活动中保持持久性必不可少的条件。我们通过观察让幼儿创造出多种游戏方式，幼儿的兴趣被激发起来，活动的持续性会更长，逐步建立起区域活动的有序环境。
    2、及时评价幼儿的行为和能力，让幼儿了解不坚持活动带来什么后果，也不能很好的表述自己和其他人在区域中的表现。
    四、下一阶段的思考：
    1、对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对孩子的困惑和失败后的感受。
    2、我们设置的区域活动还是比较处于老师主导阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地创造出更多的游戏方法。
    3、要在幼儿的兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿有机会体验成功，都能在原有游戏水平上激发兴趣，使幼儿乐于活动。