单元为载体，概念为核心的课堂教学重构——以统编语文教材六上第七单元《伯牙鼓琴》为例

单元为载体，概念为核心的课堂教学重构——以统编语文教材六上第七单元《伯牙鼓琴》为例

杨琳

重庆树人凤天小学 400037

随着2022版《新课标》的出台，“大单元”“大概念”“核心素养”成为了学科教学的网红，如何实现素养导向的单元教学，成为摆在每一位教育工作者面前的难题。

一、理论为引，重构单元学习任务

首先，我们应该厘清三个方面的问题：什么是素养导向的大单元？什么是大概念？大单元和大概念之间有何关联？

素养视角下的单元教学，单元本身就是实现素养培育目标的基本载体。因此，对单元的整体设计比对每节课的设计重要得多。虽然我们仍然会借助每节课去实施单元教学，但不再刻意追求“一课一得"。单元中的每一篇课文，此时只是学生学习知识技能、发展思维，迈向语文核心素养发展的一个个载体。因为如果课堂被课时人为割裂开来，缺乏宏观性与联系性，会使学生拘泥于具体知识，也就很难达到培育素养的目的。

因此，我们对统编语文教材六年级上册第七单元进行了深入钻研，设计了从单元整体目标出发的单元主题活动，并细化为四大学习任务，如图：

这种单元教学，更像古代的益智玩具孔明锁，单元中的每节课好比一块块零部件，它们彼此连接、相互咬合，单拿出哪一块看起来都不“规整"，只有拼接在一起，才能成为一个统一协调的整体。

所以说，“单元教学的核心思想是‘系统思维’，即应注意从整体的高度思考研究对象，组建学习单元，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务”。

接着说说大概念。大概念的“大”指的是“核心”与“本质”，大概念之所以“大”，是因为它们能够促进学生思维结构的巨大飞跃。大概念不仅可以突破单元，还可以突破学段和学科边界。大概念具有不同的层次，就像汽车的挡位，不同“挡位”的大概念适合不同的“路况”。

最底层的是“基本知能层面”的大概念。基本知能层面的大概念与具体学习内容之间的联系更为紧密，为提炼更上位的大概念奠定基础。

基本知能层面之上是“学科层面”的大概念。学科层面的大概念相较于基本知能层面的大概念，更具概括性，与学科核心素养的对应性也更强。

学科层面再上是“跨学科层面”的大概念。跨学科层面的大概念，关注更加普遍的理念，涉及的领域更广，揭示的道理也更具一般性。

处在最上层的是“哲学层面”的大概念。哲学层面的大概念，不再与具体的知识产生直接联系，而是从认识论或方法论的高度出发提炼的“放之四海而皆准”的更加深刻的哲理。

那么，结合我们的实际教学，本堂课是这样提炼大概念的：

1. 从《新课标》中核心素养内涵中，对应文化自信、语言运用、

思维能力、审美创造提炼出感悟知音文化、具体语境中探索规律运用语言、展开联想想象、涵养高雅艺术情趣四个方面的概念。

2. 从教材文本的学科要素中，我们提炼出了依托语言文字（关键

词句中的叠词和意象）展开想象，体会艺术之美的概念。

经过分析，我们欣喜的发现提炼出的上述概念恰好能分别对应大概念定义中的四个层面。

我们知道，大单元是实现大概念的载体，大单元教学是落实大概念的有效路径，而大概念则以其核心统领了大单元教学实施，让原本零散的知识汇聚起来成为一个有机整体。这，就是二者的关系。

二、实践为例，探索生本教学设计

接下来，就要建立大概念与大单元之间的关联，重构课堂教学设计，追求大概念与大单元的高度契合。要实现这个追求，中间必须用核心问题来转化。梳理这样一个思维过程，就可以构建出大概念统领下的以生为本的单元教学设计流程。

如图：

结合本堂课来说，“走进音乐之旅，感何为知音”，就是单元核心任务之下的子任务。在此之下，设计了三个学习活动。分别是：一、诵读古文，感知大意；二、赏析语句，展开想象；三、浅谈感受，拓展背诵。

其中，第一个学习活动，对应了教学目标
1，引导学生运用读懂文言文的方法，借助注释，借助插图，读好停顿，了解课文大意。因为是六年级的学生，老师退到后位，让学生运用已经习得的方法，自主朗读，辨析多音字字音，理解大意。只在“乎”这个虚词处进行了讲解，这是基于学生的知识盲点进行的指导，有理有效。

第二个学习活动则是本堂课的重难点，对应了学习目标2和3，借助学习提示，让学生展开自学、互学、展学，突破抓住关键语句展开想象，体会伯牙的琴声之美，体悟伯牙和子期的志同道合，解决伯牙为什么破琴绝弦的主问题。这个环节很好的呼应了核心素养的内涵，与我们的大单元大概念高度契合。老师仍然让位给学生，只在学法上给予了引导，如：圈出关键词句，展开想象，体会表达效果。我们知道，体会关键语句的表达效果是小学高段阅读理解的难点，因此，老师给出了两种支架，一是让学生从用词方法和修辞手法角度去思考，一是关于伯牙的志向、伯牙和子期的情谊的资料袋。在小组合作中，学生积极运用学法展开学习，解决问题，不仅获得了知识上的突破，思维上的提升，还加深了对“知音”这一传统文化的理解。

第三个学习活动则通过谈感受，到有感情诵读，到最后的背诵，一气呵成，落实了语言积累，情感态度的深入认知。

总之，本堂课从教学设计来看，是落实素养导向的单元统整教学的一次大胆尝试，是以学生为本展开的一场生动的语言、音乐艺术鉴赏会。通过实践，我们更加明确了，大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。单元为载体，概念为核心，是落实核心素养的必然选择！