从“要我改”到“我要改”

从“要我改”到“我要改”

辛朝丽

河南省安阳市人民大道小学  

习作教学是一块难啃的“硬骨头”，占据着语文教学的半壁江山，具有重要的地位。而在我们的习作教学中，学生自主修改的意识很淡，大多学生觉得按要求写出来习作就已大功告成，疏于对自己的习作进行主动修改；或者认为自己不会修改，认为修改习作应该是老师的事。殊不知写作是一种技能，需要通过不断地、反复地练习来提高。对于学生来说，自主修改是提高写作能力的重要环节。通过不断地检查、修改和完善，学生可以在写作过程中逐步提高自己的表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力。

要想培养学生自主修改习作的能力，就必须从激发学生习作修改兴趣开始。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。"充分激发学生修改习作的兴趣，是培养学生修改习作能力的第一步。那么，在平时的教学中我们如何激发学生主动修改习作的兴趣呢？

一、树榜样，激兴趣

首先，在平时的习作讲评课上，我们可以跟学生分享一些在习作上认真修改的案例，让学生通过真实的例子看到修改作文的好处，激发他们修改习作的兴趣。

比如，在习作《我的“自画像”》讲评课上，我出示了一个描写外貌的习作片段：我，个子不高也不矮，身体不胖也不瘦。乌黑的头发，高挺的鼻梁，嘴巴不大也不小，一笑起来就会露出一排洁白的牙齿。看完这个片段后我让学生猜猜这是哪位同学的自画像？学生根本猜不出来，因为身边这样的同学有很多。接着，我又出示另一个修改过的描写外貌的习作片段：我的身材瘦瘦的，脸也瘦瘦的。白嫩的脸蛋上有八颗大小不一的黑痣，它们调皮地分布在五官的各个角落。我还有两个小酒窝，一笑就显现出来了，看起来非常可爱。看完这个片段，同学们一下猜出来是依依同学。就这样，同学们在对比中明白了修改习作的重要性，也知道了习作不是一蹴而就的，需要不断地“打磨”。

其次，课堂上可以讲述一些古今中外文学家精心修改文章的例子，来激发学生自己修改习作的兴趣。

文章不厌百回改，古今中外的大作家，无不重视对文章的修改，留下很多修改文章的佳话。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时甚至把一篇文章改到一字不留；曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次"；俄国作家托尔斯泰写作长篇小说《复活》时，仅对开头一章的修改就达10多次。这些古今中外文学家认真修改作品的事例都可以给学生树立好榜样，都是激发学生自己修改习作的极好案例。

在习作《那一刻，我长大了》这篇习作中，一个很重要的环节就是写具体“那一刻”。那该如何把长大“那一刻”的情形写具体、写好呢？我送了学生一个法宝——特写镜头 ，让学生用特写镜头把镜头变慢，把“那一刻”的场景写真切。但是，我发现学生在写特写镜头时，并没有把“那一刻”拉长、放大，写具体，显得有些草草了事。于是，我便给同学们讲了唐代诗人贾岛“推敲”的典故：   

一天，贾岛骑着驴一边走，一边吟诗，忽然得了两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛自己觉得这两句还不错。可是，又觉得下句“推”字不够好：月下的夜里，门早该关上，恐怕推不开了，不如改为“僧敲月下门”。心里琢磨着，嘴里也就反复地念：“僧推……”、“僧敲……”右手也不知不觉地随着比划起来：一会儿伸手作推，一会儿举手作敲。 

这时，著名的大文学家韩愈恰巧和随从仪仗前呼后拥地过来了。而贾岛这时正迷在他的那句诗里，竟没有发觉，等到近身再回避也来不及了，当即被差役们扭住，带到韩愈马前。韩愈问明原委，不但没有责备贾岛，还很赞赏他认真的创作态度，沉吟了一下，说：“还是‘敲'字好。”两人于是并骑而行，从此成了朋友。。

听完这个故事，同学们不禁为贾岛精益求精的态度而感动。同时，他们也从故事中明白了：写作必须要反复地研究措词、斟酌字句，像贾岛一样“推敲”。他们再次认真地修改习作“那一刻”部分，在字斟句酌中用特写镜头记录了自己长大的“那一刻”。

片段一：有一次，爸爸要去趟书房。只见他拿过双拐，吃力地从沙发上起来，双手因为用力，青筋都显露着。他走一步，停一步，紧咬着嘴唇，就连平日里总是梳理得很平整的头发此时也耷拉下来几缕 ，原来那个高大挺拔的爸爸此时在我眼里顿时变得那么弱小，我的心猛得揪了一下，很疼。我立刻跑过去，说道：“爸爸，让我来扶您吧。”我让爸爸的左手搭到我的肩膀上，一手扶着他的胳膊，一手紧紧搂着爸爸的腰，使出全身的力气支撑着爸爸的身体，一点点向前挪着，曾几何时爸爸也曾这样使尽力气把我驮在肩上，也曾把我护在他宽大的胸怀里，我不禁鼻子一酸……

片段二：几次失利后，我实在看不下去了，就笑着说:"奶奶,还是我来帮您穿针吧!”奶奶听了，稍稍犹豫了一下，还是把针线递给了我。我拿起针线，瞄准针眼,麻利地一穿,线就老老实实进了针眼。奶奶看了赞许地点了点头说:"我的孙女最棒了!奶奶老啦,到底是不中用了,穿个线都得别人帮忙,哪像以前一样啊。"她笑得很开心,但我还是看到了她眼底那一闪而过的失落。奶奶的一字一句,就像那根针一样刺痛了我的心。是啊,奶奶老了，头发已花白了，皱纹越来越深了，背也有些直不起来了，而我一直以为奶奶还如我刚出生时那般年轻。如今的奶奶需要我的关心和陪伴了,我要一直陪伴奶奶,让她知道她并不孤单，让她知道她的孙女会永远爱她！

二、小奖励，激兴趣

教育家苏霍姆林斯基说： “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我们评价学生习作修改的标准要多元化，奖励的形式要多样。一般而言，修改后的作文都会有或多或少的进步，我们应抓住学生作文中的闪光点，给予充分的肯定与表扬，使学生体会到修改作文的快乐，充分感受到修改作文成功的乐趣，进而从中领悟、掌握写作的技巧。

在写完习作《形形色色的人》后，通过翻阅学生的习作，我发现主要问题在于：学生习作时知道用方法来表现人物特点，但在具体运用上仍存在一定问题。如一个学生习作写的是《球迷哥哥》，虽然该同学在第一段点到自己的哥哥是“球迷”，分别从哥哥打球很厉害、教自己打球很认真两部分来描写，但是没有具体写清楚哥哥是如何喜欢、甚至迷恋篮球的。因此，我便建议这位同学回家后注意观察哥哥看篮球比赛时全神贯注的样子，或者观察哥哥如何认真看赛场上运动员的动作、并模仿练习的样子。经过这样的细致观察后，修改作文时学生就有话可说了，整篇习作抓住哥哥的神态、动作，把一个“球迷”形象描绘得惟妙惟肖。借此机会，我把这个同学的习作在班级群里进行了分享，表扬他认真观察、用心修改，才写出如此佳作，并推荐他向学校的校刊投稿。这位同学非常自豪，充分体会到修改作文的快乐，同时也大大激发了其他同学修改习作的兴趣和动力。

同时，我们还要让学生知道习作写得好能奖励，改的好同样能够得到奖励，要通过多种奖励形式来激发学生修改习作的积极性，培养修改习作的兴趣。

当看到学生修改习作特别认真时或者特别精彩时，我会先在班里口头表扬、颁发喜报或者奖状，然后把修改的文章作为范文在全班展示，再发到班级微信群或者贴到板报上等，多种表扬方式让孩子感受习作修改的成功和快乐。每次作文评改后，我们还会颁发：最佳文字编辑、修改小能手、习作小明星、题目新颖奖励卡、文通字顺奖励卡、修改符号规范奖励卡等等。卡片虽小，快乐无限。一张张小卡片，是对学生认真修改习作的认可和肯定，更是激发他们修改习作的“催化剂”。

学生初尝甜头，体验到修改习作带来的快乐，修改作文就有了动力，就会把“要我修改”变为“我要修改”。因此，我们语文教师一定要结合实际尽可能地、多方面的激发学生修改作文的兴趣，从而培养学生修改作文的习惯和能力，全面调动学生习作修改的主动性，让学生的习作水平迈上新台阶！