逊克县农场学校 黑龙江省黑河市 164423
摘要:新课程改革对历史教学提出了全新的要求,教师要改变以知识讲解为中心的教学模式,重视学生素质的培育和学习主动性的培养。在初中历史课堂中创设多样化教学情境,有助于学生认识真实历史,拉近历史与现实的距离,回望过去,关照未来,提升其学习历史的学习兴趣,感受历史学科的丰富和精彩,涵养历史学科核心素养。因此,文章简要探讨了在初中历史教学中创设教学情境的策略,以供参考。
关键词:初中历史;情境创设;实践策略
引言:
新课程改革倡导培养学生的主动学习意识和探究能力,教师要响应新课改要求,转变传统教育理念,革新教学方法,为学生创设适合的学习环境,使学生能够在适宜的情境中自主学习、合作探究,以此调动学生的学习热情。历史学科内容丰富,为情境创设提供了广阔空间,教师可根据学生的认知发展情况将抽象内容借助直观、生动的情境引入课堂,让学生产生身临其境之感,激发其学习主动性,促使其自主完成学习目标[1]。
一、初中历史课堂运用情境教学的好处
(一)帮助学生更好地理解和掌握知识
情境教学法在初中历史教学中的应用,可以使教师深度地理解、有效地运用初中历史知识,进而达到教学目标。同时,在历史教学中,通过情境创设,有助于为学生还原逼真的历史画面,帮助学生更准确地理解历史事件,激发学生的历史情感,提高学生的历史知识理解能力,提高学生的情感认知水平,培养学生崇高的道德情操。
(二)有利于激发学生学习的热情
将情境教学法引入初中历史教学中,能够改善枯燥的课堂氛围,提高课堂教学的趣味性,激发学生学习历史的兴趣和主动性,有利于培养学生自主学习的能力。此外,利用多媒体设备进行情境教学,有助于学生更好地理解历史知识、拓展大脑思维。
(三)有利于培养中学生的综合历史素质
情境教学法是历史教学中的一种重要方法,它是用创设情境的方式来引导学生更多地参与到教学活动中来,并引导学生积极有效地探索和解决问题,进而提高他们的自信心。情境教学法对学生的思维能力、自学能力、合作探究能力等进行了有效的培养,促进了学生知识、能力、态度以及情感的和谐发展[2]。
二、初中历史情境创设的实践策略
(一)精挑学术情境,还原真实历史
学术情境是一种兼具真实性、学科性、开放性的问题情境。教师在进行教学设计,收集教学资料时,会涉及一些国内外学术情境材料,有的比较权威且专业,有一些专业术语经过翻译读来拗口。那么初中历史教学是否要完全摒弃学术情境呢?如果要使用,如何选择适恰的学术情境?笔者在进行九下第3课美国内战导入中,做了如下设计:
首先,引用了学者梅祖蓉《“重塑美国”》中的一段对美国的评价“这个国家‘孕育于自由之中’,而在它诞生之日起,身上便有了一块‘污点’……,共和政体的长袍因此被‘染污’,‘在泥中拖曳’”这段学术观点虽然不是经典的学术论断,但它的最大的特点是短句多,没有难读的字词,句式上也没有拗口的表达,学生阅读阻力不大[3]。
其次,这段话通过形象比喻,促使学生发挥想象力,激发学生对“污点”的探索,如这个污点是什么?为什么说是“孕育于自由之中”?唤起学生对旧知(美国独立战争)的追忆。在随后的发展过程中,这个“污点”在后来美国发展历程中有没有擦掉?伴随着教师的一步步引导设问,让学生顺利进入新知的探索中。通过来自《重塑美国》这段学术观点的引用,最终使学生对于“污点”:黑人奴隶制印象深刻,对资本主义的民主政治的本质有清晰的认识,为之后《解放黑人奴隶宣言》的学习做好知识的铺垫。
将学术观点引入初中历史课堂,一方面体现了学科的科学性、严谨性,历史不是一个任人打扮的小姑娘。历史学术观点的接触,使学生能感受学术语言的规范。学生对黑人奴隶制的历史梗概展开一个探究,也使学生历史理解、历史解释的素养得到提升的。
(二)体会生活情境,拉近历史与现实的距离
生活实践是学生获取知识的重要来源。历史课堂上,教师可选择与学生生活相关的信息作为历史教学情境创设切入点,考虑学生年龄、心理和认知特征,选择生活化素材,保证素材选择具有指向性,与学生历史学习任务对接。特别是古代史的教学,选择适合的生活情境能达到事半功倍的效果。古代史与现代学生的生活距离较远,以学生现代生活中的场景作为切入点,引入古代史内容,可在一定程度上吸引学生。
例如,教学七年级下册“宋元时期的科技与中外交通”时,教师可为学生展示打印机原理视频,创设教学情境。学生观看科普视频后,初步了解了现代纸张的打印过程,以此导入“古人如何打印”的话题,学习印刷术,体会科技对生活的改变。学生在生活中经常接触打印机,但对其工作原理的了解却不够深入,利用视频科普打印机原理,就现代印刷技术发展设置问题,启发学生思考古代印刷科技,从激趣到质疑,引导学生关注课堂学习内容。互联网时代,教师可以选择时政热点作为情境创设素材。例如,教学八年级下册“抗美援朝”相关内容时,教师引入在韩中国人民志愿军烈士遗骸归国的新闻,让学生感受中国人民志愿军的奉献与牺牲,铭记英雄,懂得今天幸福生活的来之不易。
(三)创设梯度性情境
情境创设既要关注素材选择,又要注意问题设置,要设计具有梯度的问题。问题设置能锻炼学生思维,所以,设计问题时要考虑学生的能力差异。课堂上,教学情境创设要考虑学生的思维能力、认知水平,找到学生能力的最近发展区,设计具有梯度的问题链,深入浅出,循循善诱,锻炼学生思维,使其向更高水平发展。有梯度的问题要环环相扣,前一个问题有助于后一个问题的解决,问题难度逐层上升,后一个问题是前一个问题的拓展。问题链设计可按照布鲁姆认知领域内容分类,难度从低到高,分为记忆性、理解性、运用性、分析性、评价性、创造性。记忆性和理解性问题可强化学生对历史事实的掌握,理解历史事件,属于基础性问题。分析性、运用性问题考查学生能否在记忆历史的前提下运用史料进行分析,解决问题,属于中等难度问题。评价性、创造性问题是在理解和运用的前提下,要求学生具备历史思维和较高能力水平。教学实践阶段,问题设置要保证不同能力水平学生的参与,锻炼学生能力和思维。
例如,教学八年级下册“外交事业的发展”时,教师可选择教材插图“中华人民共和国通过联合国所有合法权利提案以后,多国代表欢呼”作为背景,展示联合国大会决议为中国投票信息表,给出《白宫岁月》《中国重返联合国纪实之路》相关材料辅助情境创设,并设置问题。问题一:为何材料中明确恢复我国联合国的合法席位?问题二:为何我国可在20世纪70年代恢复联合国合法席位?问题三:恢复联合国合法席位的价值和意义是什么?第一个问题属于理解性问题,主要考查学生是否了解恢复联合国合法席位这一基本历史事实,学生阅读课本即可找到答案,属于简单问题。问题二需要学生根据所给资料和图片,从中美两国立场分析我国重返联合国的原因。问题三要求学生从分类整合角度分析问题,对培养学生思维十分有利。
结束语
总而言之,情境教学法利用学术情境、生活情境、梯度情境等,将历史情境及历史人物以最直观的形式呈现在学生面前。它对课堂教学方式进行了优化,丰富了课堂教学内容,让课堂变得更加吸引人,让学生更愿意参与到历史知识的学习中来,这与学生的认知规律相一致,这对提升学生的学习效果有很大的影响。
参考文献:
[1]县沛麟.探析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程,2021,(37):123.
[2]盛冬新.浅谈创设教学情境对初中历史课堂的重要性[J].文理导航(上旬),2021,(09):60.
[3]李昌河.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(15):11.