结构化教学理论在构建单元教学计划的运用

结构化教学理论在构建单元教学计划的运用

莫列锋

萧山区瓜沥镇党山初级中学，322000

摘要：体育结构化教学就是要注重教材内容的连贯性和整体性，注重教学过程动作技能由易到难、由简到繁的层次性、逻辑性和完整性。这些全面、系统的教学内容能帮助学生窥得学科整体全貌，帮助学生建立系统化的学科思维。单元教学计划是制定课时计划的主要依据，在教学过程中起着关键作用，如果没有单元计划，课时计划就会显得很随意。所以树立结构化单元意识，重视单元构建，有利

于提高教师对教学内容的整体性认知和把控，更有利于教学目标的层次性体现。关键词：结构化  教学单元  学练策略

背景：《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》围绕在体育核心素养提出“技术、体能、运用”的单元设计教学设计方法。在课时设计时提出，教师们在课堂教学中主教材部分的练习设计，能遵循一个单一身体练习、一个以该单一身体练习为核心的组合练习和以该单一身体练习或组合练习为核心的游戏或比赛3个主体练习为原则[1]。形成“教材三个一”课堂教学模式，最后经过优化形成以“学 、练、赛、评”一体化为典型特征的教学实施模式（表1）。在体育课堂教学层面中指出“学”单一身体练习，“练”组合练习，“赛”游戏或比赛，“评”是针对教学中学生的评价和课堂小结。

其目的是改变原教学中出现单个技术（动作）练习时间过长，学生学习枯燥的教学现象。更多的时间给组合练习和游戏，在组合或游戏中设计不同的运动环境，让学生在运动环境中练习技术动作，体会运动的快乐，最终达到运用技术的目的，从而提高运动运动技术水平；在良好的运动氛围和环境中发挥运动项目的隐性功能，养成良好的运动品质；让学生喜欢运动、乐于运动，养成良好的健康行为。

   体育结构化活动主要以小单元模式呈现，即教材内容的练习方法或运用方法让三位以上的老师递进式展示。有的老师各种练习方法在一节课上全部呈现，没有单元概念；有的是一个单元的教学内容技术方法或练习方法1甚至运用方法1等课次都能很好呈现，效果显著，但练习、运用方法后续课次就存在了极大的偏差；有的是练习方法和运用方法内容混淆。通过大家的共同研讨，发现在单元教学计划的制定上没有处理好“技术、体能、运用”三者之间的关系，知识与技能结构化教学意识不清晰，所以笔者对单元计划的结构化设定进行系统梳理。有

利于提高教师对教学内容的整体性认知和把控，更有利于教学目标的层次性体现。

一、结构化教学的理解 

著名学者布鲁纳曾经提出“学习一门学科，就是掌握这门学科的基本结构”。结构，它是英文structured的中文翻译，是各组成部分的合理安排和有序排列。学习的本质就是知识的构建与融合，知识技能的产生和生成，从来都不是割裂的，新知和旧知之间存在着连接点，彼此之间是关联的。新知识是在旧知识的基础上不断拓展和衍生的，也只有这样，人类的知识体系才能不断完善和严谨。作为教师，唯有教授结构化的知识，才能帮助学生深刻理解知识，加工、运用知识，迁移知识。

传统的体育教学往往过多关注单一技术动作的传授和学练，着力于单项技能的熟练掌握，这样的练习往往是“只见树木，不见森林”。体育结构化教学就是要注重教材内容的整体性和连贯性，注重教学过程动作技能由简到繁、由易到难的层次性、逻辑性和完整性。这些全面、系统的教学内容能帮助学生窥得学科整体全貌，帮助学生建立系统化的学科思维。

二、结构化单元的应用

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》中明确提出：单元教学是在一定的时间范围内将一次或一组内容有机联系的几个部分，要从“技术、体能、运用”三个维度构建单元 ，所以构建结构化的单元意识是很有必要的。“技术、体能、运用”这三个小单元是各自清晰独立存在，但又是关联，有层次、递进性的，是动作技术的逐步巩固，关键能力的不断提高，情感体验的全面提升，亦是直接指向教学的结果和学生学习行为的变化程度。

三、结构化单元设计的注意点

1.关注教学目标的适切性和实践性

单元教学是一种教学目标与教学内容的集合。教学目标是教学设计的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，支配着教学的全过程。在目标设置中一定要注意行为动词的适切使用及可操作性。结构化教学注重设定明确的学习目标，即在具体的活动中体现，是直接指向教学的结果和学生学习行为的变化程度。练习方法4课次中的目标：1.能说出1-3种在身体失去平衡条件下应急自我保护的滚翻动作名称。2.能根据自身情况自主完成鱼跃（远撑）前滚翻动作，80%学生在完成组合动作练习中做到动作到位、协调连贯，培养主动参与学习的能力。3.在学练过程中展现出勇敢顽强、乐于探索的精神。1-3种、选择适合自己的远度或高度完成动作技能的练习体现的是教育公平，关注的是个体差异；动作到位、协调连贯等动作要求是具体、细化、可操作的。纵观整个单元，都是以鱼跃前滚翻成蹲撑学习为主线，通过与已学知识优化组合完成结构化学习目标的制定。

2.关注练习内容的整体性和连贯性

整体性是指结构化教学下知识和技能的传授，不是简单的单个技术组合的叠加，而是把各个动作技能、要素看成是一个有机整体，进而体现教材内容的整体性。而从“技术、体能、运用”三个维度分解教材内容 ，更有利于增强教学的趣味性、多样性及有效性。如图表中的鱼跃前滚翻教学内容：前滚翻---远撑前滚翻成蹲---远撑前滚翻成蹲撑+挺身跳---鱼跃前滚翻成蹲撑+挺身跳+燕式平衡它的呈现不是单一技术（远撑前滚翻）的重复体现，而是新老知识（远撑前滚翻成蹲撑、挺身跳、燕式平衡）由易到难，环环相扣，逐步衍生。这样的设计旨在提高学生练习的积极性，加深技术动作表象，巩固技术动作的熟练度，逐步发展学生的灵敏、协调、力量等身体素质，最终使课堂教学更具规范性、时效性。

3. 关注教学策略的层次性和关联性

季浏博士认为：结构化的知识和技能具有层次性和关联性的特征。体育教学过程强调的就是知识、技能的关联性和层次性，注重知识技能的运用。也就是说知识和技能相互之间是由简单到复杂、由易到难的递进关系；各知识和技能之间是相互联系、相互促进的。如鱼跃前滚翻的练习方法小单元：从前滚翻到体验一定的距离的远撑前滚翻（感受远度），再尝试在一定远度基础上增加高度的远撑前滚翻（感受跃），最后让学生挑战具有一定难度的鱼跃前滚翻练习（联系生活）。  

实践证明，结构化单元计划中的课时教学与教材处理都是有其“侧重点”，是“瞻前”又“顾后”的，既要考虑上节课的学习基础，又要为下一课次的学习没下伏笔及确定学习起点，使每一课次的教学目标都得到较好达成，使每位学生都能获得扎实的体育知识，达到技能的熟练掌握及一定体能的积累，从而有效提升课堂教学质量，真正让核心素养在教学中落地。 

参考文献：

［1］郭平。杨科学科核心素养视觉下高中体育结构化教学探索［J］. 中国学校体育, 2020,(4) .  
［2］王乐.熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径［J］. 体育学刊，2020，(1) 

［3］杨文轩.季浏. 义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读［M］.高等教育出版社，2012.

［4］ 郭威.李丽.国灿. 对结构化教学的理解与应用［J］. 中国学校体育, 2018,(7) 54-55

［5］ 戴守慧.健康教育明确“教什么”和“怎么教”［J］. 中国学校体育, 20120,(5) 18-19

[6]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州:浙江教育出版社,2015:1-108.