培智学校生活数学“量”的教学实践与思考

培智学校生活数学“量”的教学实践与思考

侯丽艳

石河子特殊教育学校  新疆石河子  832000

摘要：《培智学校义务教育生活数学课程标准》中提到：“数学教学活动的设计应从学生的知识水平、经验出发。”这也充分说明了在培智学校落实数学教学应该考虑学生实际的生活，教师在教学中创设的情境要完全符合学生生活的实际，让学生可以在熟悉的情境中掌握数学知识，提升学生的数学学习能力，促进学生数学思维的发展。本文以“量”的教学为例，浅析培智学校生活数学教学策略。

关键词：培智学校；生活数学；量的教学

培智学校的学生在智力方面存在一定的特殊性。思考问题的时候更多的依赖于直观和具体的事物。所以教师在落实教学的时候就需要和学生生活结合，尤其是在落实数学教学的时候，要考虑数学和现实之间的关系，能将数学知识还原到实际的生活情境中，将数学教材中抽象的内容转化为学生平时常见的生活原型，进而激发学生学习数学知识的兴趣和积极性。本文针对培智学校生活数学“量”的教学开展讨论，分析具体的教学策略和方法。

一、创设生活化情境，激发学生学习热情

《培智学校义务教育生活数学课程标准》中指出：应结合学生现有知识储备情况和生活经验，在生活中帮助学生寻找数学规律，利用数学知识分析学生生活中遇到的各种问题，使其加强对数学知识的理解。那么作为培智学校的数学教师则需要充分了解学生的生活经验，寻找和学生生活密切相关的素材，融入到课堂中，激发学生学习数学知识的兴趣和积极性。为了能为学生创设生活情境，教师一方面要注重应用生活化的语言开展教学活动，这样可以让教师在传授数学知识的时候，学生可以更好的理解这些知识。培智学校的学生，他们的思维能力普遍较弱，认识水平偏低，所以教师很多时候使用常态化的教学语言，学生理解起来会比较的吃力，这样会在很大程度上降低学生学习的热情，不利于学生数学学习自信心的建立，但是如果教师可以使用生活化的语言落实数学教学，能让很多抽象的数学概念以及数学知识变得更容易理解，这样自然可以调动学生学习的积极性和主动性。比如在学习比大小相关的内容时，教师可以根据这些学生的生活经验，为学生编写一个关于大小比较符号的儿歌：“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。这种形式就非常符合培智学校学生的特点，可以很大程度调动学生学习的积极性，学生对比较大小的符号会形成深刻的理解和认识，也就更有助于学生后面的学习了。另外教师生活情境的设计也要考虑学生年龄特点以及认知的特点。毕竟虽然是培智学校的学生，但是不同年龄的学生他们学习数学知识和数学技能存在不同的特点。对于中低年级的学生，他们在掌握了一些直观的生活经验后，教师可以尽可能设置一些抽象的知识，而对于高年级的学生，他们的认知水平要高于低中年级的学生，所以教师可以适当增加教学的难度，进一步培养学生探索的能力。比如在认识长度的时候，教师针对低年级的学生可以初步认识长度单位，但是对高年级学生，就可以融入一些实际的生活情境，让学生进一步了解长度单位，或者让学生进行长短的比较等。而且在学习知识的时候，教师尽可能为学生创设一些生活化的内容，消除教学的乏味性，让学生可以积极参与到知识的探索中，比如比较长短，那么教师就可以拿出学生生活中的一些物品，引导学生去进行长短的比较，比如比一比谁的铅笔用得快，比较短；比一比谁的铅笔盒更长一些等等。这种生活化情境的创设有助于培智学生更好的理解数学知识，提升学习的整体效果。

二、引导学生真正的学会应用数学知识

虽然生活数学教材的内容已经非常的符合培智学生特点，但是展现的数学模型还是比较的抽象和理性，所以很多时候，学生无法很好的将数学知识和学生生活建立起一定的联系。这就要求教师为学生创设一些实际的应用情境，帮助学生逐步的借助知识去解决实际的问题。毕竟虽然是培智学校的学生，我们学习数学的目的也是为了让学生可以更好的应用知识去解决实际的问题，所以作为教师还是需要帮助学生去掌握各种知识，提升学生借助数学知识解决问题的能力，这样也更有助于学生今后更好的适应生活，提升生活自理能力。比如为了让学生掌握重量单位，教师可以设计一个购物的情境，教会学生筛选商品、查看价格、付款等知识，学生可以更直观的认识到数学知识在生活中应用的意义和价值，帮助学生学会称重，掌握一些数量单位，认识克和千克，了解他们的区别，教师在情境下给予学生一些引导，帮助学生学会看各个商品价格等，通过这种方式可以进一步丰富学生的生活经验，让学生能对数学知识进行灵活的应用，从而提升学生整体学习的质量和学习的效果。

三、借助多媒体工具辅助教学活动

目前，人们对于培智教育的认识在不断地加深，培智教育教学空间得到了进一步拓展，目前如何构建更具有生活性的课堂，成为了人们关注的重点。教师在进行生活化教学情境创设的时候，要尽可能采取符合培智学校学生认知的教学模式，尽可能采取一些直观的教学模式。比如在开展实际的教学的时候可以应用多媒体技术落实教学活动，借助多媒体，可以直观的呈现一些生活情境，这样能为学生展现直观的数学知识，提升学生学习的质量和效果。而且借助多媒体技术也可以很好的呈现出一些抽象的内容，呈现生活情境，在多媒体视频中，很多的内容更具有画面感，色彩更丰富，也更容易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生可以更好的掌握这些数学知识。比如在学习比较粗细的知识的时候，为了让学生了解粗细的概念，教师就可以借助多媒体呈现出生活中不同的物品，通过视频的呈现，让学生产生画面感，从而认识到粗细概念，有了这样的基本的认知才能更好的进行比较，而且多媒体辅助丰富了课堂教学的形式，让课堂教学变得更加的富有活力，在很大程度上调动了学生学习的热情和积极性，全面提升了数学教学的质量和效果。

四、善于使用鼓励性教学语言

培智学校学生他们的智力水平偏低，所以很多的学生缺少自信心，作为教师，一定要给足学生自信，多鼓励学生，让学生正确的认识自己，更好的投入到学习中。这更需要教师正确的引导，对学生学习的情况要给予正确的合理的指导，让学生可以受到好的反馈，从而认识到自己的不足，也可以发现自己的闪光点，在生活中更好的引导学生。作为教师要善于补充到这些特殊学生身上的闪光点，进而积极投入到学习当中。平时对于学生学习中一些好的表现，教师都要给予及时的鼓励和表扬，让学生认识到自己的进步，对学生存在的问题要尽量采取一些委婉的方式进行沟通，避免单纯的批评，会挫败学生学习的自信心，给学生造成学习的压力。通过这些鼓励性和充满爱的语言，让学生可以更积极参与到数学知识的学习中。

结束语：

总而言之，培智学校生活数学教学，教师要善于创设生活情境，激发学生学习的热情和积极性，、这需要教师将生活化教学理念完全融入到小学培智的数学课堂当中去，研究创新式的教学策略，坚持以学生发展为基础，不断创新和探索教学实践，探究发展策略，能真正的结合学生的情况来落实教学，善于鼓励学生，让学生可以获得学习的动力，提升学习效果。

参考文献：

[1]培智学校数学"常见的量"的教学实践与思考 [J] . 谢芬 . 现代特殊教育 . 2021,第005期

[2]培智学校义务教育生活数学校本课程研究与教学实践 [J] . 赵玉霞 . 文学少年 . 2020,第026期

[3]培智学校义务教育生活数学校本课程研究与教学实践 [J] . 潘贞贞 . 华夏教师 . 2019,第034期

[4]培智学校数学生活化教学的实践与反思 [J] . 朱维娜 . 新课程教学:电子版 . 2022,第11期