核心素养导向下初中地理教学中学生综合思维能力提升路径探析—以“世界的气候”为例

核心素养导向下初中地理教学中学生综合思维能力提升路径探析—以“世界的气候”为例

江姗

黑龙江省大庆市嘉城学校   163000

地理学科作为初中阶段的重要学科，在现代化教育教学进程中，除了教材基础知识以外，更需要注重学生地理综合思维能力的培养，从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，以此来发展学生的联想思维，促进学生地理学习整体素养的提高。在初中地理教学中培养学生的综合思维能力，能让学生初步学会阅读世界气候类型分布图，并以综合分析、对比和应用的方式，正确运用世界气候类型的特点及其分布知识指导生活实践。基于此，本文以“世界的气候”一课教学为例，对核心素养导向下初中地理教学中学生综合思维能力提升路径进行探索，以供参考。

一、初中地理综合思维能力培养的重要性

作为初中地理核心素养的重要组成部分，综合思维能力是学生认识和分析地理现象的基础，在以多个维度对地理事物和现象进行探究的过程中，更好地帮助学生以辩证思维分析和看待生活中的地理问题。然而，目前的地理教学多停留于表面，难以综合辩证地看待地理事物及现象的不断发展和变化，导致实际教学效果大打折扣，不利于学生地理核心素养的培养，难以发挥该学科真正的育人价值。

二、初中地理综合思维能力内涵分析

核心素养作为现阶段教学改革发展的重要目标，对学生关键能力和必备品质的培养具有重要的教育价值。基于核心素养的初中地理学科教学，能促进学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等核心素养的形成，有利于提高地理教学成果，更好地发挥其育人价值。下面针对综合思维素养的三大特点进行分析：

（一）全面性

全面性属于综合思维能力培养的重要特点，通过全面兼顾地理教学中的各个要素，以全面性思维综合考虑地理事物和地理现象的变化规律，能更好地将知识进行有效整合，做到全面兼顾，从而提高地理教学有效性。

（二）系统化

由于各个地理要素之间密不可分，在运用综合思维考量地理问题的过程中，需要考虑所有要素的整体统一性和内部差异性，把握各个地理要素之间的内在联系，进一步提高地理教学的有效性，形成系统化、条理性的知识架构。

（三）动态化

动态化特点属于综合思维培养的关键要点，由于地理事物的演变与发展以及各个要素之间的紧密联系，在进行地理知识分析的过程中，不能只对静态的地理事物进行分析，而要以综合分析视角，做好对动态要素变化情况的分析。

三、初中地理教学中学生综合思维能力提升路径

（一）图文要素整合，以动态化思维归纳地理问题

以初中七年级上册第四节“世界的气候”相关知识的教学为例，在实际教学过程中，教师可以在导学环节借助多媒体信息技术为学生展示四幅景观图片，让学生根据图片提取信息，在欣赏植被景观的过程中感受世界不同地区存在的地理差异，更好地为后续进行世界气候类型知识的学习做好铺垫。这一方式可以将所学知识与图片相结合，引导学生以动态化的思维进行知识的整合与分析，从而进一步促进对中学生综合思维能力的培养。与此同时，教师可以为学生提供动态的气温曲线变化图和降水量的柱状图，带领学生分析某地的冷热和干湿状况，并引导学生对该地区的气候特征进行描述，让学生以动态化的思维对所学知识进行整理，从而进一步加深学生对相关知识的理解、分析和应用。

（二）地理要素综合，以整体性思维分析地理问题

通过分析多种地理要素之间的相互影响和相互作用，可以让学生清楚地理要素之间的联系，更好地促进学生主动探究地理要素之间的联系。教师引导学生以整体性的思维分析地理问题，包括地理事物和地理现象分布特征与成因，有利于学生综合思维能力的培养，提高初中地理教学质量和效率。

（三）提供读图环境，以系统化思维获取地理信息

在初中地理知识教学中，教师要为学生提供读图环境，尤其是在气候知识的教学中，气候和地理位置有直接关系，地理因素对气候形成的影响，表现在地理纬度、海陆分布情况、地形和洋流上。一般情况下，地理纬度不同，该区域接收到的热量也会不同，导致不同气候的形成。因此，通过分析图上世界各地的地理因素情况，可以进一步获取地理信息，掌握不同的气候特征。这就需要教师在具体的教学实践中为学生提供相应的读图环境，让学生能在情境中分析和解决问题。

（四）读写结合，以全面化思维绘制地图知识

在地理教学过程中，教师应培养学生的自主绘图能力，俗话说：“好记性不如烂笔头”，学生在绘图过程中，可以不断加深自身对所学知识的印象，有助于学生以全面化的思维分析和整合知识，更好地提高初中地理教学质量和效率，发展地理综合思维能力。在“世界的气候”相关知识的教学过程中，教师可以引导学生根据世界气候分布图描绘不同气候类型的气温曲线图和降水量柱状分布图，在绘图过程中不断对所学知识进行巩固和复习。

（五）拓展教学活动，以综合能力发展辩证思维

在地理教学过程中，教师要将所学地理理论知识和实践教学活动相结合，从而更好地提高学生对理论知识的运用能力，通过拓展实践教学活动，为学生营造良好的实践学习空间，有利于以综合能力来发展学生的辩证思维，大大提高初中地理教学的有效性。

在“世界的气候”相关知识的教学过程中，教师可以组织学生开展辩论赛活动，以“巴西热带雨林的开发与保护”为辩题，正反方分别持“开发热带雨林”和“保护热带雨林”的辩论观点，在进行辩论赛前，学生收集巴西热带雨林地区的自然环境、地理差异以及气候特征和经济效益等，从全面性、多样化、系统性、综合性的角度对辩题进行分析，从而更好地促进学生综合思维能力、辩证思维的进一步发展，对提高初中地理学科教学有效性有重要意义

四、结语

本文以“世界的气候”相关知识的教学为例，通过明确学科核心素养培养目标，将其作为提升学生地理思维能力的重要路径，更好地实现对初中生地理思维的有效培养。在初中地理教学中，教师所选择的教学方法尤其重要，通过图文要素整合、以动态化思维归纳地理问题；地理要素综合，以整体性思维分析地理问题；提供读图环境，以系统化思维获取地理信息；读写结合，以全面化思维绘制地图知识；拓展教学活动，以综合性能力发展辩证思维，能更好地帮助学生全面掌握地理知识，在调整和优化教学形式的同时，可以更好地调动学生的学习积极性，引导学生深入学习地理学科知识。