以画促写：小学低年级写话教学的新策略

以画促写：小学低年级写话教学的新策略

吴佳玲

闽侯县荆溪中心小学  福建福州  350004

摘要：写话教学是小学低年级语文教学中非常重要的一项内容。写作对于低年级学生比较的困难，这个阶段的学生识字量还不是特别丰富，要想写出完整的语段难度较大。而且也缺少对标点符号全面的认识。为此在这个阶段我们主要安排学生进行写话训练，利用一些图画引导学生进行描述，借此提升学生的语言表达能力。本文针对小学低年级写话教学策略进行分析论述，希望可以给一线的小学语文教师一些启发和参考。

关键词：小学；低年级；写话教学

写话属于低年级写作活动的主要形式，其在一定程度上降低了语言表达的难度。对于低年级学生而言，写作是比较抽象的，将图画和写话进行结合，则更符合低年级学生的认知，更有助于培养学生的写话能力。同时低年级学生写话能力高低会关系到今后写作的水平，应该说是今后写作的基础。在小学语文低年级教学中，图画和写话的结合能很好地提升学生的写话水平，本文针对具体的以画促写策略进行分析阐释。

一、小学低年级语文写话现状分析

（一）学生书面表达缺少规范性

看图写话考查学生的语文综合能力，考验学生写作的基本功。在低年级写话活动中，学生创作唯一依靠的就是给出的图画，而且整个语言组织和表达也是需要自己自由地发挥的，这样会更突显出学生在表达方面的缺陷。目前很多低年级学生的写话基本功较差，在书面表达方面缺少一定的规范性，基本功不是特别的扎实，比如经常出现错别字，或者标点符号的使用不够准确等等，还有就是语句不通顺，这些都是因为学生书面表达缺少规范性，以及写作基本功不扎实导致的，所以必须解决这些方面的问题，才能真正地提升学生的写话水平。

（二）学生缺少一定的想象力

写话特别考查学生的想象力，学生只有具备了足够的想象力，才能凭借想象，利用图画进行丰富的描述和表达。但是低年级学生他们的年龄偏低，生活阅历还不是特别丰富，所以他们的想象力也会受到一定的限制。很多的学生在完成看图写话的时候，往往是看到了什么就写什么，写出来的内容缺少拓展性和联想性，比较的苍白和空洞，缺少真实情感，文本内容可以说缺少自己的特点，千篇一律，严重影响到了学生写话水平进一步提升。

（三）学生缺少一定的观察能力

小学低年级学生思维还是比较灵活的，充满了好奇心。当一幅图画呈现在他们面前的时候，他们自然会被图画所吸引，但是他们能力有限，往往不能很好地把握图画中的主次关系，缺少一定的观察能力。所以在进行写作的时候看到什么写什么，缺少头绪，无法真正地把握整个图画的重点，所写的内容和图画缺少关联性，不能从整体分析图画，写出的内容缺少关联性，主要也是因为教师没有组织学生进行针对性的观察技能的指导，学生观察缺少目标性，写话内容缺少重点和逻辑性，写出的内容质量不高。

（四）学生的理解能力不足

低年级的学生思维还没有达到一定的水平，在看待问题的时候习惯于从某个角度进行分析，所以看到的内容往往也都是一部分，不能对整个图画形成比较全面的理解。也就是学生对图画只能是看到表面的内容，但是图画背后可能会蕴含一些深意，学生并不能挖掘出来，也不能很好地理解和思考，这主要是因为学生理解能力不足导致的，这就容易导致学生写出来的作文比较的表面化。

二、以画促写，小学低年级写话教学策略

（一）借助图画，有效激发学生写话兴趣

低年级的学生他们的理解能力以及思维能力的发展还不是特别成熟，所以在看待事物的时候往往是形象思维为主。那么教师在组织学生进行写话训练的时候，需要考虑学生的年龄特点，从学生感兴趣的图画入手来激发学生写话的兴趣，这样可以进一步调动学生参与写话活动的积极性。比如教师可以借助多媒体设备为学生展现一些卡通动画故事，也可以为学生提供一些绘本，然后让学生在阅读以及观看后，进行故事的描述，这样可以初步训练学生的口语表达能力。因为绘本和动画都是一些有趣的故事，更符合学生的喜好，他们会积极参与到表达活动中。然后教师可以为学生出示一组不完整的故事图，比如像是部编版小学语文二年级上册《口语交际：看图讲故事》这样的图，然后让学生自己思考，展现想象，补充故事，通过这样的引导，能真正地激发学生学习兴趣，同时有了前面的铺垫，学生也会更主动地去对教师给出的图画故事进行联想和进一步的想象，借此来激发学生完成写话的积极性和动力，获得更好的写话的效果。因此在借助图画促进写话的过程中，教师首先要做的就是激发学生的兴趣，学生的兴趣得到了调动，才能更顺利地开展后面的教学活动，提升整体写话效果，促进学生写话水平进一步的提升。

（二）借助图画，进一步培养学生想象力

目前，低年级学生在看图写话中存在的一个主要的问题之一，就是缺少一定的想象力和思维能力。很多低年级学生在写话的时候往往存在一个问题，就是觉得没有内容可写，无话可说。这一方面需要教师平时组织学生进行一些词语句子的积累，比如可以每个人准备一个摘抄本，然后记录自己遇到的好词好句，积累多了，就可以很自然地转化为自己的语言。另外就是借助图画来解决学生想象力不足以及思维能力不足的问题。比如教师让学生自己尝试创作一个小故事，可以给到学生一个基本的主题，比如《我爱去___》，然后教师可以尝试先让学生把要描述的内容通过画画形式表达出来，这对于低年级学生而言，应该说是他们非常喜欢的一种活动形式，在绘画的时候，学生会记录下要描述的内容，而且会有一定的方位感和主次顺序，学生绘制之后，教师可以引导学生借助绘制的内容来进行语言转换，比如我喜欢去哪里，看着图描述这里有什么，我为什么喜欢等等，通过这种结合能很好地培养学生的想象力，拓展学生的思维，让学生更好地完成写话训练，提升学生语言的逻辑性和整体性，提高学生写话水平。

（三）借助直观实物，培养学生观察能力

目前，很多低年级学生缺少一定的观察能力。所以写话水平并不理想。所以教师应该着重来培养学生的观察能力。而且引导学生去观察一些看得到和摸得着的实物往往更有助于学生观察能力的提升。所以教师要注意为学生引入一定的实物，然后让学生借助实物进行观察，获得联想，进而完成写话。比如在学习一年级《端午粽》之后，教师可以为学生展示粽子，让学生借助粽子展开联想写一段话等。又比如教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画，然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序，最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练，也能够有效提升学生的图像联想能力。总而言之，鉴于目前学生缺少观察力的问题，作为小学语文教师就需要有意识地培养学生的观察能力，让学生掌握一些观察的技巧和方法，只有学生具备观察能力，才能在今后看到图画的时候抓住细节，能借助图画写出更丰富多彩的内容，提升自己的写话水平。

结束语：

综上所述， 在现阶段的教育背景下，画写结合是一种十分重要的教学手段，所以教师要充分认识到以画促写的意义。图画在写话中的应用对于学生观察能力、想象能力等方面的培养均具有重要意义，而这些能力也都是学生写话的重要基础。因此，教师应该对该教学策略有更加准确地把握，并将图画与写话教学紧密结合，坚持以画促写策略，不断地激发学生写话积极性，提升学生的写话水平和语文综合能力。

参考文献：

[1]宋静怡；说写同步——小学低年级看图写话教学策略[J]；作文成功之路；2023年04期

[2]柳园园；画中有“话”，表达有“法”——小学低年级看图写话教学的实践与思考[J]；语文新读写；2023年01期

[3]黄晓舒；小学低年级看图写话教学要注重“三结合”[J]；小学生作文辅导（上旬）;2022年06期