“双减”背景下初中语文多元化教学实践探索

“双减”背景下初中语文多元化教学实践探索

姚玲

湖北省钟祥市旧口镇第一初级中学  431928

摘要：“双减”背景下，初中语文教学中，教师需要对教学方法进行创新、调整、优化，以更好的满足学生的学习需求，落实“双减”政策。本文通过探讨“双减”背景下初中语文多元化教学的意义，并给出多元化教学策略，旨在帮助教师更好地适应“双减”背景下的教学要求，促进学生的全面发展。

关键字：“双减”；初中语文；多元化；策略

引言：“双减”背景下，对初中语文教学提出了更高的要求，需要教师思考和探索如何增效减负，更好的提高教学质量，提高学生综合能力和素养。在初中语文教学过程中，采用多元化教学，可以引导学生积极参与课堂活动，增强学生学习动力，提高学生学习能力，促进学生全面发展。

一、“双减”背景下初中语文多元化教学的意义

在“双减”背景下，初中语文多元化教学实践探索具有重要的意义。首先，多元化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。多元化教学注重学生的个性差异和特点，通过多样化的教学方式和手段，引导学生积极参与课堂活动，增强学生的学习动力和自信心。其次，多元化教学可以培养学生的创新思维和实践能力。在多元化教学中，学生需要主动思考、探究、实践，不断拓展自己的视野和思维方式，这有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质。最后，多元化教学可以提高教学质量和效果。多元化教学注重教师与学生的互动和合作，通过多样化的教学评价方式，全面了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学质量和效果。

二、“双减”背景下初中语文多元化教学策略

（一）创新教学方式

在“双减”背景下，教师应该结合学生兴趣爱好、实际生活等进行教学方式的创新，以激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，提高教学质量和水平，促进学生全面发展。

1.情境教学

情境教学是指利用生动形象的语言、图片、声音等，创设一定的情境，让学生在特定的情境中进行学习、思考、体验，提高学生对于文本知识的理解和掌握，更好体会文本中所蕴含的情感和精神。例如在教学《岳阳楼记》时，教师可以利用信息技术展示和文本相符合的动态视频或者图片，让学生通过观看生动形象的岳阳楼来更好的理解和体会文章描写的景色和情感，还可以选取一首适合阅读时的音乐，加深学生对于阅读兴趣，渲染阅读的氛围，让学生在阅读中增强对文本情感的感知，体会文本的意味，激发学生的想象力，达到良好的情境教学效果。

2.小组合作教学

教师教学时可以采取小组合作教学，既体现学生主体地位，引导学生主动探索、思考、实践，又能锻炼学生合作交流能力，提高学生实践能力。教师可以根据学生综合信息科学划分小组，让学生以小组方式进行学习，学生通过组内讨论、分享，可以拓展思维能力，提高学习能力，相互学习，共同进步。例如在学习《孔乙己》的时候，教师就可以让学生以小组为单位进行问题探讨，讨论孔乙己是个什么样的人，从多个方面去认识、解析孔乙己，最后用一句话来描述孔乙已等问题，通过问题导向，学生可以展开自我思考、小组讨论，分享自己的观点和见解，从而从多个角度、多个方面去看待孔乙己这个人，深入探究文章内涵和思想，达到良好的教学效果，也让学生学会从多个角度去分析问题，拓展学生的思维。

3.角色扮演教学

在教学过程中，教师还可以通过通过角色扮演教学的方式，来展开教学。通过让学生扮演教材文本中的角色，让学生揣摩角色的心理、行为等，深入理解教学内容和角色特点，帮助学生更好地理解课文中的人物形象和情感体验，培养学生的表演能力和表现力等。例如在学习《变色龙》时，这篇课文是一篇讽刺小说，看似浅显却含义深刻、意味深长，教师可以组织学生来一次角色扮演，让学生通过角色扮演的方式来体会案情情节，感悟人物性格，从而深刻理解文本内涵。教师可以设计模拟法庭来进行角色的扮演活动，还可以利用多媒体渲染情境，丰富角色环境，还可以加入角色，丰富剧情，如进行记者采访，通过创新剧本、扮演角色，激发学生表演热情和积极性，提高学生对于文本的理解和认知，促进学生思维能力发展。

4.分层教学

分层教学是指针对学生的不同层次和能力水平进行教学。这种教学方式可以帮助学生更好地适应自己的学习节奏和需求，提高他们的学习效果和学习自信心。例如，在教授古诗词时，

例如，在《沁园春·雪》的教学中，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学，针对不同层次的学生设计不同难度的问题和任务。对于基础较差的学生，教师可以重点指导他们进行基础知识的掌握和巩固；对于能力较强的学生，教师可以引导他们进行更深层次的学习和探究。

（二）拓展教学内容

1.生活化教学

生活化教学是指教师在教学时，将生活实际引入课堂，将生活中的元素融入教学中，丰富课堂教学内容，使学生认识到生活和语文的关系，能够运用语文知识应用于生活中，也能够在生活中体会语文之魅力，激发学生的探究欲望，使学生根据自身的生活经验进行学习探索，提高学生的生活常识，丰富学生的语文知识储备。例如在学习《大自然的语言》时，教师就可以联系学生的实际生活、这几年的气候变化、生活中的常见气候现象及谚语等生活常识，和学生进行讨论，使学生感受和体会大自然的语言，感受大自然对于人类生产、生活等一系列的影响，丰富学生的生活常识，培养学生观察大自然的兴趣，激发学生热爱大自然、保护大自然的意识。

1

2.跨学科教学

跨学科教学是将语文教学与其他学科进行结合，促进不同学科之间的融合与协调。通过跨学科教学，可以增加学生的学科综合能力，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，拓展学生的知识面和视野。例如在教学《黄河颂》时，教师就可以将音乐中的《黄河大合唱》引入课堂，进行跨学科教学，丰富课堂教学内容，以这首歌作为背景，展开教学，从而让学生更好的体会文本中蕴含的情感和精神，提高教学效果。

（三）多元化教学评价

教师在进行评价时，要采用多元化教学评价，使评价更加完整、科学，充分发挥评价的作用，使教师更好的了解学生学情，从而进行教学的调整、优化，使学生清楚自己的优势和劣势，从而针对性的提高和完善自己，促进学生的全面发展。教师评价时，可以采用师生评价、生生评价、小组评价、自评等方向，对学生的日常表现、学习状态、思维能力发展等综合信息进行评价，通过书面评价、肢体语言、口语评价等方式，将过程与结合相结合进行发展性评价，更全面的反应学生的情况，促进学生可持续发展。2

结束语

总之，“双减”背景下初中语文多元化教学具有重要的意义。通过创新教学方式和拓展教学内容及多元化教学评价等策略的实施，能够激发学生兴趣及积极性，提高学生学习能力，促进学生思维能力的发展，提高教学质量和水平，落实“双减”政策。

参考文献

[1]张金金.初中语文多元化教学实践新思路[J].文理导航(上旬),2023(10):88-90.

[2]刘晓云.开展多元化教学，发挥学生主体作用[J].河南教育(基教版),2023(Z1):86-87.