绍兴市上虞区鸿雁幼儿园 312300
摘要:《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出,教师要引导幼儿“建立积极的入学向期待”,“帮助幼儿初步了解小学生活”,“帮助幼儿获得积极的情绪体验”,从而达到“往小学”和“情绪良好”的发展目标。于是,我们从幼儿感兴趣的“红领巾”话题入手,助推幼儿在寻找红领巾秘密的过程中,激发幼儿对红领巾的向往从而建立对小学的积极期待,引导幼儿转变焦虑情绪做好入学准备。
关键词:幼儿教育;红领巾;活动;幼小衔接
一、活动的来由
(一)主题来源
《我的“鸿”领巾》来源于《走向小学》这一主题下的小线索“学做小学生”。在主题行进中,我们进行了参观小学的活动,对哥哥姐姐们胸前的“红领巾”产生了非常大的兴趣,孩子们都在积极谈论着关于红领巾的话题。
(二)幼儿前期经验
通过组织幼儿谈话、日常观察、集体交流、参观小学等形式,了解幼儿的已有经验,并对其进行梳理,分析幼儿的学习需求。
(三)材料与环境的提供与创设
我们还创设了丰富的区角,积极引导幼儿与材料互动,延伸主题活动。
二、活动内容与过程
(一)主题活动的目标
1.能主动参与调查、采访、设计等活动,为自己即将成为一名小学生感到自信和自豪。
2.了解并向往小学生活,逐步养成良好的学习、生活习惯,积极做好入小学的准备。
(二)主题过程:
第一板块:从红领巾到“鸿”领巾
这一板块通过谈话激发幼儿对红领巾的向往,调动幼儿想要成为能干的哥哥姐姐的积极性。
1.专题采访,梳理经验
围绕“红领巾谁可以戴?”“怎么样才能得到红领巾?”等问题,也为了更直观深切的了解关于红领巾的秘密,我们开展了第二次走进小学采访红领巾的的专项体验活动,同时通过家庭采访继续获取信息。
2.围谈讨论,经验迁移
红领巾的探究之旅引发了孩子们对红领巾更深层次的好奇心和向往,小学里有红领巾,那幼儿园里我们可以佩戴什么呢?“鸿”领巾的话题应运而生。孩子们将自己心目中“鸿”领巾应该掌握的本领通过绘画的形式记录下来。结合《幼儿园入学准备教育指导要点》进行了梳理:“爱运动”的“鸿”领巾,坚持参与体育锻炼;“爱学习”的“鸿”领巾,有良好的学习习惯;“爱劳动”的“鸿”领巾,积极参与劳动。
3.亲子设计:“鸿”领巾的形象
为激发孩子的内驱力,我们邀请孩子和家长一起设计“鸿”领巾,并在微信群进行投票。最终确定小颖家庭的作品为大一班专属的“鸿”领巾,并请家委在淘宝上进行了定制,孩子们对“鸿”领巾有了更真实的期待。
【教师思考】“红领巾”是孩子们非常感兴趣的话题,极大引发他们自主探究。为此我们走进小学采访哥哥姐姐,引导孩子们思考得到幼儿园“鸿”领巾的方法,提升幼儿经验。最后,通过亲子设计活动,提高幼儿的内驱力,支持活动的持续开展。
第二板块:“鸿”领巾大行动
1.家园每日打卡活动
经过讨论我们制定了“鸿”领巾打卡记录表,还借助“钉钉”,设计了家庭打卡活动。
2.评价表
经过讨论,我们还绘制了“鸿”领巾行动评价表,从孩子,教师,家长三个角度入手,对孩子现阶段的运动、学习、劳动能力进行评价。
3.中期采访
打卡活动进行到一半的时候,我们进行了一次采访活动,请孩子们来聊一聊这段时间的感受。
【教师思考】行动是践行目标的最好方式,但是孩子们在实践的过程中由于自制力的欠缺,会出现断卡的现象。我们综合利用各种评价表,幼儿对自己的评价、教师对幼儿的评价、家长对幼儿的评价三方面结合。
第三板块:“鸿”领巾的收获
1.授予“鸿”领巾
打卡结束后,我们进行了“鸿”领巾授予仪式,得到“鸿”领巾的孩子们脸上洋溢着灿烂的笑容。
2.经验分享会
最后,我们进行了一次经验分享会,一起分享获得“鸿”领巾的过程。
【教师思考】幼小衔接工作是一场持久赛,其实,从孩子步入幼儿园的那一刻,就已经开始在为幼小衔接做准备工作了。作为幼儿园老师,传授给孩子不仅仅是粗浅的知识,还应该是良好的品格和优秀的生活习惯。
三、反思与分析
(一)、主题活动的开启——聆听童声,从“主题活动要让幼儿学什么”到“主题活动中幼儿想要什么”
在主题活动开展前,我们重点关注孩子们对“红领巾”的已有经验,他们又是以怎样的视角来看待“红领巾”的。我们通过“你觉得什么是红领巾?”的问题,站在幼儿角度,进一步探寻幼儿对红领巾的思考和理解。比如:“怎么样才能得到红领巾?”“什么时候戴红领巾?”等。师幼互动的过程既调动了幼儿的已有经验,也开启了幼儿对“小学生活”的无限思考。
(二)、主题活动的建构——链接经验,从解读主题核心经验到基于幼儿已有经验的再分析
我们将教师预设的主题目标与核心经验进行梳理,提炼关键词,链接幼儿的经验和视角,进一步拓展幼儿的经验。我们通过对预设主题进行分析、梳理,预设主题核心经验包括以下三块面:(1)认知与能力涉及两个方面:一是“外形特征”,二是“入学准备”;(2)情感态度涉及“充满向往”“积极向上”;(3)表达与表现涉及“创意设计
”。我们从以上目标中提炼的关键词是“全面准备”“积极向上”“价值引导”,然后判断和梳理幼儿的发展价值,并与预设主题进行对比链接。
(三)、主题活动的实施——关注过程,从关注幼儿的“教”到支持幼儿的“学”
在实施过程中,我们结合孩子们感兴趣的话题,将每一个核心经验转变为有待探究的驱动问题,所有的实施过程都是幼儿主动想要探索的话题,激发幼儿主动探究。我们还通过实地参观小学、设计徽章、亲子活动、打卡活动丰富幼儿的探究体验,拓展课程资源,支持幼儿主动探究。主题内容在预设的基础上,随着幼儿兴趣的变化及时调整,满足幼儿主动探究的愿望。
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