我的“鸿”领巾

我的“鸿”领巾

金满 姚胜蓝

绍兴市上虞区鸿雁幼儿园  312300

摘要：《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，教师要引导幼儿“建立积极的入学向期待”，“帮助幼儿初步了解小学生活”，“帮助幼儿获得积极的情绪体验”，从而达到“往小学”和“情绪良好”的发展目标。于是，我们从幼儿感兴趣的“红领巾”话题入手，助推幼儿在寻找红领巾秘密的过程中，激发幼儿对红领巾的向往从而建立对小学的积极期待，引导幼儿转变焦虑情绪做好入学准备。

关键词：幼儿教育；红领巾；活动；幼小衔接

一、活动的来由

（一）主题来源

《我的“鸿”领巾》来源于《走向小学》这一主题下的小线索“学做小学生”。在主题行进中，我们进行了参观小学的活动，对哥哥姐姐们胸前的“红领巾”产生了非常大的兴趣，孩子们都在积极谈论着关于红领巾的话题。

（二）幼儿前期经验

通过组织幼儿谈话、日常观察、集体交流、参观小学等形式，了解幼儿的已有经验，并对其进行梳理，分析幼儿的学习需求。

（三）材料与环境的提供与创设

我们还创设了丰富的区角，积极引导幼儿与材料互动，延伸主题活动。

二、活动内容与过程

（一）主题活动的目标

1.能主动参与调查、采访、设计等活动，为自己即将成为一名小学生感到自信和自豪。

2.了解并向往小学生活，逐步养成良好的学习、生活习惯，积极做好入小学的准备。

（二）主题过程：

第一板块：从红领巾到“鸿”领巾

这一板块通过谈话激发幼儿对红领巾的向往，调动幼儿想要成为能干的哥哥姐姐的积极性。

1.专题采访，梳理经验

围绕“红领巾谁可以戴？”“怎么样才能得到红领巾？”等问题，也为了更直观深切的了解关于红领巾的秘密，我们开展了第二次走进小学采访红领巾的的专项体验活动，同时通过家庭采访继续获取信息。

2.围谈讨论，经验迁移

红领巾的探究之旅引发了孩子们对红领巾更深层次的好奇心和向往，小学里有红领巾，那幼儿园里我们可以佩戴什么呢？“鸿”领巾的话题应运而生。孩子们将自己心目中“鸿”领巾应该掌握的本领通过绘画的形式记录下来。结合《幼儿园入学准备教育指导要点》进行了梳理：“爱运动”的“鸿”领巾，坚持参与体育锻炼；“爱学习”的“鸿”领巾，有良好的学习习惯；“爱劳动”的“鸿”领巾，积极参与劳动。  

3.亲子设计：“鸿”领巾的形象

为激发孩子的内驱力，我们邀请孩子和家长一起设计“鸿”领巾，并在微信群进行投票。最终确定小颖家庭的作品为大一班专属的“鸿”领巾，并请家委在淘宝上进行了定制，孩子们对“鸿”领巾有了更真实的期待。

【教师思考】“红领巾”是孩子们非常感兴趣的话题，极大引发他们自主探究。为此我们走进小学采访哥哥姐姐，引导孩子们思考得到幼儿园“鸿”领巾的方法，提升幼儿经验。最后，通过亲子设计活动，提高幼儿的内驱力，支持活动的持续开展。

第二板块：“鸿”领巾大行动

1.家园每日打卡活动

经过讨论我们制定了“鸿”领巾打卡记录表，还借助“钉钉”，设计了家庭打卡活动。

2.评价表

经过讨论，我们还绘制了“鸿”领巾行动评价表，从孩子，教师，家长三个角度入手，对孩子现阶段的运动、学习、劳动能力进行评价。

3.中期采访

打卡活动进行到一半的时候，我们进行了一次采访活动，请孩子们来聊一聊这段时间的感受。

【教师思考】行动是践行目标的最好方式，但是孩子们在实践的过程中由于自制力的欠缺，会出现断卡的现象。我们综合利用各种评价表，幼儿对自己的评价、教师对幼儿的评价、家长对幼儿的评价三方面结合。

第三板块：“鸿”领巾的收获

1.授予“鸿”领巾

打卡结束后，我们进行了“鸿”领巾授予仪式，得到“鸿”领巾的孩子们脸上洋溢着灿烂的笑容。   

2.经验分享会

最后，我们进行了一次经验分享会，一起分享获得“鸿”领巾的过程。

【教师思考】幼小衔接工作是一场持久赛，其实，从孩子步入幼儿园的那一刻，就已经开始在为幼小衔接做准备工作了。作为幼儿园老师，传授给孩子不仅仅是粗浅的知识，还应该是良好的品格和优秀的生活习惯。

三、反思与分析

（一）、主题活动的开启——聆听童声，从“主题活动要让幼儿学什么”到“主题活动中幼儿想要什么”

在主题活动开展前，我们重点关注孩子们对“红领巾”的已有经验，他们又是以怎样的视角来看待“红领巾”的。我们通过“你觉得什么是红领巾？”的问题，站在幼儿角度，进一步探寻幼儿对红领巾的思考和理解。比如：“怎么样才能得到红领巾？”“什么时候戴红领巾？”等。师幼互动的过程既调动了幼儿的已有经验，也开启了幼儿对“小学生活”的无限思考。

（二）、主题活动的建构——链接经验，从解读主题核心经验到基于幼儿已有经验的再分析

我们将教师预设的主题目标与核心经验进行梳理，提炼关键词，链接幼儿的经验和视角，进一步拓展幼儿的经验。我们通过对预设主题进行分析、梳理，预设主题核心经验包括以下三块面：（1）认知与能力涉及两个方面：一是“外形特征”，二是“入学准备”；（2）情感态度涉及“充满向往”“积极向上”；（3）表达与表现涉及“创意设计

”。我们从以上目标中提炼的关键词是“全面准备”“积极向上”“价值引导”，然后判断和梳理幼儿的发展价值，并与预设主题进行对比链接。

（三）、主题活动的实施——关注过程，从关注幼儿的“教”到支持幼儿的“学”

在实施过程中，我们结合孩子们感兴趣的话题，将每一个核心经验转变为有待探究的驱动问题，所有的实施过程都是幼儿主动想要探索的话题，激发幼儿主动探究。我们还通过实地参观小学、设计徽章、亲子活动、打卡活动丰富幼儿的探究体验，拓展课程资源，支持幼儿主动探究。主题内容在预设的基础上，随着幼儿兴趣的变化及时调整，满足幼儿主动探究的愿望。

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