小学音乐趣味节奏训练的策略

小学音乐趣味节奏训练的策略

梁俊敏

中国工农红军广东肇庆广宁红军小学 广东 肇庆 526300

摘要：小学阶段的音乐教学极为重要，小学音乐课是很多学生都初步接触到关于音乐的知识的途径。其中最重要的学习内容除了旋律外，音乐的节奏也极其重要。学生唯有正确掌握音乐节奏后，方才能更深刻地领悟音乐的内涵。但就目前来看，节奏训练的教学方法仍然存在不足之处。基于此，本文以花城版小学音乐教材为例，对小学音乐趣味节奏训练的策略进行了探究，希望为相关教育者提供一定参考。

关键词：小学音乐；趣味节奏训练；策略

前言

在我国小学音乐教学中，节奏教学所占的地位十分重要。在学习音乐时，学生如果能够很好地把握节奏，便可以产生更好的乐感。然而，在传统的节奏训练中，往往采用如教师示范、学生模仿、集体练习等方法。这些方法在一定程度上能够提高学生的节奏感，但在实际教学过程中，也存在一些节奏把握不准等问题。其中，开展趣味节奏训练，能有效解决这些问题，帮助学生掌握音乐基础知识，培养学生的节奏感，也让学生感受到音乐的魅力。

一、认识节奏，把握节奏基础知识

与传统单一的教学模式比较，趣味节奏训练具有较强的互动性和开放性，为学生提供了更多的选择空间。通过趣味韵律的训练，可以使小学生更快地掌握乐曲的节奏。在以往的教学中，有些老师只把“节奏训练”理解为唱、说、读三个层面，而忽略了学生对节奏的分辨。在这样的教学方式下，学生们只会哼一下节奏，却不知道这首歌的韵律是什么。因此，老师要首先要让学生做到辨别节奏，通过趣味的方式让学生对节奏有了一定的了解，然后再进行教学，这样就可以让学生更好的掌握节奏知识。

例如，在花城版小学音乐一年级下册《小铃铛》这一乐曲的教学中，本节课主要是让学生在复习“mi、sol”两个音的基础上，对新学习的“do”的音高有初步的感受与了解，在由单音过渡到乐句和旋律的过程中，教师可以为学生播放对应的曲目，要求学生在聆听曲目的过程中“ 识别 ”乐曲当中的节奏。这一环节，可将歌曲分为多个部分，并要求学生配合曲目作出相应的动作，比如说当出现低音“do”，学生拍手，当出现高音“sol时，学生可剁脚。在此基础上，以班级为单位，开展趣味节奏训练游戏，如当学生做错动作时要在座位上坐下，以此来帮助学生快速掌握节奏。

二、读出节奏，把握节奏读法

了解节奏仅仅是开始。在以后的音乐节奏教学中，要使学生掌握正确的阅读节奏和识别节奏的基本技巧，才能更好地提高学生的音乐能力。在小学音乐教学中，教师可利用趣味性节奏练习，使得学生能后读出节奏，并使学生对节奏知识有更深刻的记忆。在传统的教学中，学生往往是跟着老师读节奏学习，这种教学方式较为单一，学生不会有兴趣去参加，而以"读"进行有趣的韵律训练来使学生用一种崭新的方法来把握乐曲的韵律，提高学生的学习积极性。

例如，在花城版小学音乐一年级下册《向前走》这一歌曲的教学中，歌曲中的八分音符对应的是半拍，二分音符对应二拍，在教学完学生音的长短相关知识后，教师可以通过分组的方式进行韵律的识读训练。教师选择其中一个片段，让学生两人一组，一人读出节奏，另一人打拍子。在游戏开始的时候，只要让学生们能够把握住节奏的快慢，保证节奏能够和歌词相匹配就行了，这是一种激励学生学习的方法。随着节奏训练活动的逐步深化，可以重新强调音准和节奏，引导三个人为一个小组，一个人唱歌，一个人读出节奏，一个人打拍子，另一个人说音准，达到精准识读节奏的目的。一般来说，节奏是以一个节拍来计算的，但是当学生们的节奏越来越熟练的时候，可以让他们尝试着去调整自己的节奏，用快唱、慢唱等方法来培养他们对自己节奏的掌控能力。

三、书写节奏，加强节奏记忆

在音乐作品中，不同曲目的节拍表现出不同的韵律，例如二拍子的"强弱"为两拍、"强弱弱"为三拍子、四拍子为"强、弱、弱、弱"等等。随着拍子节奏的改变，曲目的节奏特征也随之改变。此时，不能把对于节奏的学习限制在"感官知觉"水平，而应该让孩子们利用已有的节奏知识来书写节奏。对于小学生来说，节奏的分析还是比较难的，而要把节奏写出来就更难了。为此，在教学中教师应采取趣味性的节奏训练模式，培养学生对节奏的记忆能力。在课堂教学中，教师应充分发挥学生的听觉、表现力及录音的能力，培养学生的节奏感。

例如，在花城版小学音乐一年级下册《小毛驴》这首歌曲的教学中，歌词郎朗上口，富有童趣，简单易学。教师可以在教学中利用学生的听说、表达以及记录能力来提高学生对于节奏的掌握程度。以三人为一个小组，其中两个小学生做选手，一个小学生做评委要从歌曲中抽取一个片段进行演唱，由两个小学生根据评委的演唱来抽签，抽出"说"字的同学将说出来节奏；抽中"写"字的同学要把这个片段的节奏写出来，随后又教师进行打分，判断评价“写的节奏是否正确”，这样的打分方法可以很好地激发学生学习的热情。

四、测试节奏，检验节奏技能

节奏是一种比较抽象的音乐观念。在小学音乐教学中，因为缺少系统性的音乐理论知识教学，学生对于音乐的节奏认识还停留在泛泛而谈的阶段。一些学生以为自己已经掌握了节奏，而实际上，他们只是掌握了节奏的类型而已。有些同学以为自己可以辨别出节奏，但实际上，要把握好节奏，就必须把节奏与曲目联系在一起。因此，很多学生对于节奏的认识是不全面的。在课堂上，教师要运用测试的方式，使学生更好地掌握节奏知识，从而有效地促进学生对音乐的理解。在这一点上，老师可以尝试用有趣的节奏练习来进行节奏的测试，并且一步步加大难度，使学生能够更好地掌握音乐节奏的知识。

例如，在教学花城版小学音乐三年级下册《我们大家跳起来》时，老师可以将“节奏大师”作为主题安排节奏比拼，由一位同学哼唱这首歌曲的固定旋律，其他的参赛选手通过书写、说等分析节奏，表现出这一歌曲的节奏特色，其中按照优胜劣汰的方式选出班级中的获胜者。通过测试活动的开展，学生对节拍的感知能力得到了进一步的加强。此时，教师可以增加节奏问答的难度，例如以 "节奏破坏大师 "为主题，帮助学生掌握节奏。教师可以增加节奏问答的难度。例如，在课堂上，一名学生仍然可以随意哼唱，并选择另一名学生写出旋律，但被选中的学生必须写出与自己哼唱的节奏完全不同的节奏。然而，被选中的学生必须写出与自己哼唱的节奏完全不同的节奏。在这一过程有助于学生快速记忆和掌握不同节奏的演奏特点。但需要注意的是，并不是所有的小学生都能在这一过程中认识到音乐节奏的特点。有些小学生对节奏的认识还停留在 "半熟练 "的水平。因此，教师应放慢教学进度，慎重选择测试方法，以免挫伤小学生的积极性。

总结

总而言之，趣味节奏训练对于小学音乐教学活动的开展有着很重要的影响。所以，在平日的教学中，教师便需要视节奏为一项重要的技能，利用趣味节奏训练模式，进而调动起学生的热情和兴趣，让学生能够掌握节奏，应用节奏，从而理解音乐的创作特点，提高小学生的音乐素养。

参考文献

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