基于语篇衔接视角谈谈新高考下的阅读教学──以新人教版必修一UNIT 4 Reading and Thinking 为例

基于语篇衔接视角谈谈新高考下的阅读教学──以新人教版必修一UNIT 4 Reading and Thinking 为例

黄娟娟

广东省清远市佛冈县第一中学  511600

     随着新课程标准的颁布与实施落地，阅读教学是英语教学的重点，是学生学习语言知识、培养思维品质、提升学习能力，实现立德树人目标的重要载体。因此，在阅读教学中，不能沿用以前的教学模式，只关注词汇、语法、句法的教学过程，更应该从语篇层面去分析文本，概括文本结构，而通过引领学生从语篇衔接的角度总括语篇，更能让学生从宏观去把握文本，对语言知识的掌握从碎片化到整体化转变。

一、理论依据

    1976年韩礼德和哈桑共同撰写的《英语的衔接》，他们从语篇的层次探讨衔接，把文章内部帮助其形成语篇的关系称之为衔接。他们把衔接手段分为语法衔接、词汇衔接以及语境衔接三种。语篇与语境之间的衔接关系分为两类：显性衔接关系和隐性衔接关系。衔接是使语篇在语言各个层次的成分产生关联，从而能达到语篇的交际目的（胡壮麟，1994）。通过从语篇衔接理论角度进行阅读教学，有利于打破传统阅读教法，在阅读教学中帮助学生通过关注语篇衔接词以及了解语篇衔接手段，从整体上把握语篇结构和逻辑关系，增强学生篇章意识，把握语篇主题。而利用语篇的语法衔接能有助于学生对语义猜词和细节推断的理解，更好地分析理解长难句。

二、教学实践

以新人教版必修一Unit 4 Reading and Thinking “THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEE”为例，用语篇衔接视角，通过教学中引导学生把握语法衔接和逻辑衔接，从而帮助学生把握语篇主题的意识。

1. 文本分析

本单元阅读文本的话题是地震。体裁为纪实性报告文学。在语篇衔接角度分析，文本有一条明确的显性衔接主线：地震前的预兆－－地震导致的破坏－－震后的援救－－震后重建这条主线；从隐性衔接的角度上分析，在叙述主线下，还串起了人们在经历地震后的情感线索。在教学过程中，通过让学生关注震前、震中、震后的标识时间的语篇衔接词，把握文章的结构。同时关注文章中人民对于地震的反应及感受，尤其要引导学生发现和总结出，人们的情感是由无意识－震惊－恐惧－希望－重拾信心的变化的。

2. 语篇结构分析

该文本共有五个自然段，每个段落都有主题句。第一段讲述了地震前，在唐山地区发生的一系列反常现象。第二段讲述的是凌晨地震发生后的情形。此外，作者运用夸张的修辞手法，描述了强大的地震所带来的毁灭性后果。第三段详细描写了受灾后唐山市的凄惨景象。在词汇衔接方面，本段落中运用了一连串短句对实物进行描写，画面感强烈。第四段讲述的是救援工作，经历地震后的唐山得以复苏。本段主题句“But hope was not lost.”通过语篇衔接词 “But”起到了承上启下的作用；最后一句 “Slowly, the city began to breathe again.”运用拟人的修辞手法。在第三，第四两段中都运用了不少的数据及相关形容词，使内容更具客观性、说服力和可信度。第五段主题句为 “Tangshan began to revive itself and get up on its feet again.”这句话同样起到了承上启下的作用。

3.阅读教学设计

设计思路：设计快速阅读，要求学生关注路标词寻找段落的主题句，抓住每段的主旨。把握时间线索词汇衔接，要求学生在梳理细节信息的基础上进行归纳概括。

教学过程：

Step 1 Learning and Understanding

Activity I Perceiving and Noticing

Ss look at the opening page by answering two questions.

1.What is going on in this photo?

2.Look at the picture and the title of page50,predict what the passage is about.

【设计说明】利用opening Page 图片和阅读语篇的图片和题目，引出语篇主题，利用问题激活学生已有的关于地震的已知，铺垫未知学生对本节课即将所学内容进行猜测，激活关于地震的已知知识。

Activity II Prediction :

1.Ss scan the text then conclude the main idea of the text .

2.Read carefully then find out the main ideas of each paragraph.

3.Ss talk about how the structure is organized，underline discourse markers of time.

【设计说明】引导学生通过标题、图表、找语篇衔接词把握段落布局等进一步判断文章主题，并快速获知文章的结构。

Step II Applying and Practicing

Activity III Generalizing and Synthesizing

1. Read carefully to get the details about the Tangshan earthquake and fill in the blank.

1. What happened before the earthquake? What are the signs of the environment and animals? How about the people？ (Paragraph 1)

2. Can you list the figures that the writer uses to describe the earthquake? Why writer uses these figures? What’s your feeling about these figures? (Paragraphs 2-3)

3. Who brought hope back? And what did they do? (Paragraph 4)

4. What shows the revival of Tangshan? (Paragraph 5)

5. Why Tangshan proved to China and the rest of the world? (Paragraph 5)                          

【设计说明】通过从语篇衔接词区分整个语篇结构后，在分段精读文本，了解文章具体信息。学生通过归纳唐山大地震前的各种预警信息及造成的影响和人民的重建救助行动，分析文章列举数据的原因和效果，认识地震的灾害性。

Step III Transferring and Creating

Activity V Reasoning and Arguing

1. Ss read the text and analyze the language features of the text by answering which sentences impress you most? Why? 

2.It seemed as if the world were coming to an end.

3.Bricks covered the ground like red autumn leaves.

4.Hard hills of rock became rivers of dirt.

5.Slowly，the earth began to breath again.

【设计说明】通过精读文本，赏析并总结文章通过使用明喻、暗喻、拟人等修辞手法，描写呈现地震发生的场景和造成的危害，学生能够总结并且赏析文中明喻暗喻拟人等修辞手法。

Activity VI Imaging and Creating

Discussion：（Group work） discuss the questions.

1.What do you think helped the revival of Tangshan city?

2.What other cities or towns have gone through similar changes?

3.What lessons can we learn from these events？

【设计说明】学生能够去挖掘语篇背后的价值，加深对主题意义的理解。通过推理和想象其他城市发生地震所经历的事情，进而使学生在新的语境中建构新的知识结构。通过讨论能从这次地震的重建中总结出人们团结一致，守望相助，以积极的心态定能战胜困难。

4.教学反思

本节课在语言学习的教学上，以理解标题的相关信息为基础任务，让学生学习描述地震的相关语言表达，并能运用所学的语言描述自然灾害。在语篇衔接的视角下，引导学生关注许多关于词汇衔接，如地震主题的语言表达：shake、come to an end、deadly earthquake、 cause damage、 lie in ruins be injured、survivor、useless、pieces of metal、fall down、disaster、dig out、trap、bury 、provide medical care、build shelters等。在教学过程中注意了让学生理解、体会和梳理这些与主题相关的语言。从而感受纪实类文本的一个功能。

在阅读具体信息时，通过引导学生关注数字词汇，引领学生思考运用这些数字表达的意义。如one third of the whole nation more than 10,000 doctors、at about 3:00 a.m.or July 1976等，让学生更能体会本次地震的严重性和破坏程度，让学生学习用数字表达事实的方法。

参考文献

[1]胡壮麟.有关语篇衔接理论多层次模式的思考[J].外国语(上海外国语大学学报),1996,(01):1-8.

[2]王爱法.浅析语篇衔接和连贯在高中英语阅读教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(04):85-87.

[3]陈佳丽.基于语篇衔接理论的高中英语阅读教学策略[J].新课程教学(电子版),2022,(24):103-104.