小学数学课堂教学中“设疑激思”的模式研究

小学数学课堂教学中“设疑激思”的模式研究

高萌

河北省唐山市古治区实验小学  063100

摘要：在小学数学课堂教学中，传统的灌输式教学方式已经无法满足学生的学习需求和发展需要。因此，“设疑激思”的教学模式被广泛研究和应用。这种教学模式通过引入问题、挑战学生思维，激发他们的思考和创造力，使学生成为主动参与者和探索者，提高他们的学习积极性和学习效果。基于此，以下对小学数学课堂教学中“设疑激思”的模式进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学；“设疑激思”；模式研究

引言

在小学数学课堂中，引入“设疑激思”的教学模式可以帮助学生建立批判性思维和解决问题的能力。通过提出具有启发性的问题、设计探究性的活动，学生可以主动思考和尝试解决问题，培养他们的探索欲望和创新能力。这种教学模式能够推动学生深入思考数学的本质和规律，提升他们在数学领域的能力和表现。

一、小学数学课堂教学中应用“设疑激思”模式的重要性

在小学数学课堂教学中，应用“设疑激思”模式扮演着极为重要的角色。这个教学模式旨在引发学生的思考和探索，通过提出问题、设立疑点和激发思维的方法，激发学生的主动性和创造力，培养他们的问题解决能力和批判思维。首先，应用“设疑激思”模式可以帮助学生建立对数学知识的自主掌握。通过提出具有挑战性的问题，教师可以引导学生思考、推理和分析，逐步引导他们掌握数学概念和原理。这种积极参与的学习方式不仅提高了学生对数学的理解和记忆，还培养了他们解决问题的能力和自信心。其次，“设疑激思”模式能够激发学生的学习兴趣和动力。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而通过引入疑问和思考，学生会更加主动地探索和学习。他们对问题的好奇心将推动他们积极思考，主动寻找答案。这种积极的学习态度有助于提高学生的学习动力和成就，同时也培养了他们对数学的兴趣和热爱。此外，“设疑激思”模式可以培养学生的创新能力和团队合作精神。在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题或实践性任务，鼓励学生进行独立思考和合作探究。通过与同学的合作讨论和交流，学生能够分享自己的观点和思路，并从中获得启发和反思。这样的学习环境不仅促进了学生的创新思维，还培养了他们的团队协作和沟通能力。最后，应用“设疑激思”模式也能促进学生的批判思维和问题解决能力的发展。通过提出复杂的问题和挑战学生的思维边界，学生被迫思考更深入、更全面的解决方案。他们需要从不同的角度和资源中获取信息，分析和评估不同的解决途径，并作出合理的判断。这种批判思维的培养有助于学生在日常生活中面对问题时能够从多个角度进行思考，并提出有效的解决方案。

二、小学数学课堂“设疑激思”教学问题分析

在小学数学课堂中应用“设疑激思”教学模式时，可能会面临以下问题：1.问题设计不合理：在教师提出问题的过程中，问题的设计是否恰当和具有启发性是一个关键因素。一些问题可能过于晦涩难懂，超出了学生的理解范围，导致学生无法有效地参与思考和解决问题。2.学生参与度不高：虽然“设疑激思”教学模式旨在激发学生的主动性和探索欲望，但在实际教学中，仍然可能出现学生参与度不高的情况。一些学生可能缺乏自信或对问题缺乏兴趣，导致他们对教师提出的问题产生抵触情绪，不愿意积极思考和讨论。3.缺乏合作和交流：在“设疑激思”教学模式下，合作和交流对于学生的学习至关重要。但是，在一些课堂中，学生之间的互动和合作可能存在不足。如果没有良好的合作和交流氛围，学生很难充分发挥彼此之间的优势，无法共同解决问题和取得更好的学习效果。4.教师角色转变难度大：在“设疑激思”教学模式下，教师需要更多地担当引导者和促进者的角色，而不再是简单的知识传授者。然而，对于部分教师而言，这种角色转变可能面临一定的困难和挑战，需要更多的培训和支持。

三、小学数学课堂教学中“设疑激思”应用的策略

（一）提出引人思考的问题

教师可以事先准备一些具有启发性和挑战性的问题，在课堂上向学生提出。这些问题可以与学生现阶段所学知识有关，也可以引导学生从不同角度来思考数学问题。

（二）鼓励学生思考和探索

教师应鼓励学生积极思考和探索问题，给予他们足够的时间和空间进行思考。避免过快地给出答案，让学生自己思考解决方案，并鼓励他们相互讨论和分享自己的思路。

（三）设计探究性的活动

为了帮助学生更好地探索问题，教师可以设计一些探究性的活动，如实践操作、小组合作、游戏等，让学生通过实际操作和合作交流来解决问题，培养他们的探索欲望和创新能力。

（四）引导学生总结和归纳

在问题解决过程结束后，教师应引导学生进行总结和归纳，整理他们解决问题的方法和思路，以帮助他们更好地理解数学规律和知识点。扩展引导学生总结和归纳的方法，可以包括以下几个方面：1.统计数据或案例分析：教师可以为学生提供一组相关的数据或案例，要求学生根据数据或案例中的信息总结并归纳出规律、关联性或共同点。通过统计数据或案例分析的方式，学生能够更直观地理解问题，并从中得出结论。2.列表或图表综合：教师可以将学生在解决问题过程中提供的方法、思路、策略等列成列表或绘制成图表的形式。学生可以通过对这些列表或图表进行综合分析和总结，找到其中的相似之处或主要特点，并归纳出解决问题的关键步骤或规律。3.思维导图或概念图：教师可以引导学生使用思维导图或概念图的方式整理解决问题的思路和方法。学生可以将问题作为中心节点，连接相关的子节点，不断细分和延伸，形成一个完整的思维导图或概念图，帮助他们更清晰地理解和总结解决问题的过程和方法。4.小组讨论和分享：教师可以组织学生进行小组讨论和分享，让学生结合自己的思考和解决问题的经验，共同总结和归纳出解决问题的有效方法和策略。在小组讨论中，学生可以相互交流和学习，从不同的角度和思路来理解和解决问题。

结束语

研究和应用“设疑激思”的教学模式对于小学数学教育是重要而有意义的。通过引入问题、激发学生的思考和探索，可以培养学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。同时，这种教学模式也需要教师发挥更多的指导和辅助作用，引领学生进行深入思考和学习探索。相信在“设疑激思”的教学模式下，小学数学课堂的教学效果会有显著提升，学生的数学素养和学业成绩也会得到有效提高。

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